教師與學生的自尊心

科學實驗證明，人的自尊心后天形成的關鍵時期是青少年期，這一時期形成的自尊心的強弱可以影響人一生的心理健康。強自尊心的形成來自于正面、積極的肯定和評價。當一個學生受到老師積極的評價時會把這種評價視為集體對他的肯定，他的內心就會充盈著喜悅、激動等良性心理體驗并將這種體驗傳遞到大腦記憶中樞形成記憶。

它的發生過程:正面肯定——心情愉悅——肯定自我——自尊心增強——積極的行為表現。反之，若一個學生常被老師批評和否定，他就會情緒低落，對自己沒有自信。這種不良的情緒體驗對自尊心的形成起到一種負面作用。

一、教師的心理障礙影響學生的自尊心理

1、師源性心理障礙淺析

有研究表明，人在出生后0-7歲的這一時期，父母的行為對兒童的影響最直接、最顯著，這一時期的兒童將父母的言傳身教作為行為準則。但進入青少年期后，教師則是學生的楷模，教師的言行直接影響學生身心的健康與發展。

在學校教學活動中，一方面，教師與學生的地位存在差異。另一方面，教師受制于教學質量的壓力。這種壓力常引起心理失衡，言行失范。很容易給學生帶來自尊心的傷害。面對有缺點、犯錯誤的學生，教師最容易言行過激，負面刺激學生的自尊心。對學生自尊心的形成極為不利。

2、師源性自尊心影響的途徑

師源性自尊心的影響，發生的途徑主要是課內途徑和課外途徑。課內途徑指的是教學實踐的互動，由于教學方式的單調乏味，學生上課積極性不高，教學紀律難以保征。為了完成教學任務，教師常采取批評和變相體罰的方法，這種教育方法的發生途徑在課堂內產生的效果是直接和明顯的:學生失去了自信，自尊心也受到打擊。

課外途徑是指教學后教師的言行。課后教師在和學生的接觸過程中使用不當的語言或不正確的方法對待學生，使學生的自尊心受到傷害。

對學生自尊心的傷害無論是課內還是課外都會給學生健康心理的形成投下陰影。這種師源性的自尊心影響對不同的學生會產生不同的效度。因此，教師在教育學生的同時，應考慮到這些客觀因素，注意在工作中對學生自尊心造成的影響。將消極因素化解，爭取最佳效果，使教育工作事半功倍。

二、教師用健康心理影響學生的實踐探索

1、重視教師心理健康，建立監督預防機制

教師的心理健康只是近幾年才引起全社會的關注，原因在于:人們認為教師不會也不應該有心理障礙，但教師也是普通的人，他們也會喜怒哀樂，也有七情六欲，一些教師有心理問題也就在情理之中。但教師這一職業又要求他不能有心理障礙。因此，重視教師的心理健康，建立監督預防機制已迫在眉睫。只有建立管用的監督預防機制才是我們保護學生心理不受傷害的最有效手段。這樣做也是以人為本，保護教師身心的最好方法。同時，要重視培訓在崗教師，學習防范心理障礙的知識。定期對有心理問題的教師進行心理咨詢和檢測，并采取積極的治療措施。

2、重視、保護學生自尊心理，規范教師教學行為

教師的教學活動相對來說獨立性較強，對教學活動的監督有一定難度，如何將師源性心理的負面影響降到最低。一方面需要教師自我教育和控制，具有高尚的師德修養。積極主動的與學生交朋友。另一方面更需要有一套完善的規章制度，對教師的教學行為進行規范。只有這樣學生的自尊心才能得到有效的保護。

3、更新教育觀念，改進教學方法

現代教育需要我們有先進的教育思想，尊重學生，理解學生，熱愛學生，關心學生，和學生一起學習，共同發展。這種新的教育理念會幫助我們形成健康心理，使我們的教學行為和教育結果形成良性循環，即正確的觀念——健康的心理——良好的教學行為——積極向上的學生群體。

靈活多樣的教學方法，豐富多彩、生動活潑、以學生為主體的雙邊互動高效課堂。學生學的輕松愉快，教師的心理壓力就會變小，其心理障礙就會降低到最低程度。素質教育的實施就有了最基本的保證。

總之，教師的健康心理與學生自尊心理的形成是一種互動關系。處理好這種關系需要全社會的關住、理解和幫助。