新課改下信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析與思考

摘要:在新課程改革的背景下，信息技術(shù)與課程整合對(duì)課改無疑起到了重大的推動(dòng)作用。但縱觀這幾年的課改，許多教師在嘗試進(jìn)行課程整合的過程中產(chǎn)生了許多問題和誤區(qū)，本文較系統(tǒng)地從認(rèn)識(shí)層面和實(shí)踐層面對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行了分析與思考，以期給廣大讀者提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵字:信息技術(shù) 課程整合 誤區(qū) 分析 思考

引言

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，信息技術(shù)與課程整合對(duì)課改無疑起到了重大的推動(dòng)作用。同時(shí)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”。所以，在此背景下，如何推進(jìn)信息技術(shù)與課程的有效整合(以下簡(jiǎn)稱“整合”)已成為最受關(guān)注的焦點(diǎn)之一。但是，在眾多一線教師和科研工作者踐行“整合”的過程中，無論是在認(rèn)識(shí)層面還是在實(shí)踐層面都出現(xiàn)了許多誤區(qū)，筆者在下文對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行了較系統(tǒng)的剖析，并且進(jìn)行了較深入的思考，以期能給各位同仁一些借鑒。

一、認(rèn)識(shí)層面上的誤區(qū)

1、對(duì)“整合”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵理解的偏差

“整合”雖說對(duì)于許多教師來說并不陌生，但是能正確說出并理解“整合”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵的教師卻很少。他們往往錯(cuò)誤地認(rèn)為整合的實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)來幫助教師展示授課內(nèi)容，把抽象變?yōu)樾蜗蠖眩诮虒W(xué)方式上依然走著“教師講、學(xué)生聽”的老步調(diào)。這種錯(cuò)誤的觀念使得信息技術(shù)成了教師講解演示的工具，成了“填鴨式教學(xué)的幫兇”，而忽視了對(duì)知識(shí)過程的揭示和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生在多媒體展示的大量而快速的信息中應(yīng)接不暇，記憶效果低下，理解不深刻，優(yōu)化教學(xué)效果也就無從談起。

“整合”的實(shí)質(zhì)在于“整合”二字，“整”是整體和整理，“和”是協(xié)調(diào)和融合，“整合”就是將被整合的對(duì)象根據(jù)其完整性、系統(tǒng)性和有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。它是一個(gè)過程，是一種互動(dòng)，是一種和諧，是一個(gè)系統(tǒng)的整體的設(shè)計(jì)。在個(gè)體與個(gè)體之間不存在哪個(gè)主要哪個(gè)次要，哪個(gè)兼并哪個(gè)，而是互相合作，互相促進(jìn)，共同完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)[1]。故而，在教學(xué)過程中，媒體不應(yīng)是教師展示知識(shí)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究以及情感激勵(lì)的工具，媒體和教師的教學(xué)應(yīng)該融合在一起，互相補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)效果。

2、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、忽視教師的主導(dǎo)作用

“整合”確實(shí)需要在建構(gòu)主義的‘主導(dǎo)—主體’教學(xué)理論的指導(dǎo)下實(shí)施，然而，一些教師在實(shí)踐中又走入了另一個(gè)誤區(qū)，即過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師的主導(dǎo)作用。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師使學(xué)生在信息的海洋中放任自流，沒有布置有針對(duì)性的探究任務(wù)或進(jìn)行正確的引導(dǎo)，學(xué)生往往迷失方向，抓不住課程的重點(diǎn)，更理解不了課程的難點(diǎn)。在貌似活躍的課程氣氛中卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，課堂當(dāng)中至真至純的精髓往往被華而不實(shí)的外表所掩蓋。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象[2]。

二、實(shí)踐層面上的誤區(qū)

1、為“整合”而“整合”

在許多中小學(xué)課堂中，尤其是在省市級(jí)的公開課中常表現(xiàn)為這樣一種現(xiàn)象:教師為了使自己的課上的“精彩”或“奪人耳目”，并不考慮教學(xué)內(nèi)容是否適合采用多媒體教學(xué)，幾乎全部采用多媒體，并且有些課件制作的過于華麗，各種效果全部用上;或者生搬硬套地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)模式授課，布置任務(wù)讓學(xué)生盲目地進(jìn)行探究，這些都是不可取的做法。誠(chéng)然，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一就是利用聲、光、電的綜合刺激來激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，然而根據(jù)心理學(xué)所說的“超限效應(yīng)”，我們可以知道刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，反而造成學(xué)生心理極不耐煩或逆反的心理 [3]。況且有些內(nèi)容根本不需要利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，采用傳統(tǒng)的授課方式就能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)根據(jù)自己的授課內(nèi)容，考慮各種媒體的特性，來選擇與之適合的教學(xué)媒體。

誠(chéng)然，針對(duì)公開課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)問題，某些教育行政部門也應(yīng)負(fù)有一定的導(dǎo)向責(zé)任，不能就一節(jié)課有沒有使用多媒體或者使用了幾次作為評(píng)分的依據(jù)之一，而應(yīng)該看技術(shù)是否運(yùn)用得恰當(dāng)合理。

2、難以把握整合的切入點(diǎn)

在需要利用信息技術(shù)與課程整合的情況下，某些教師也不能有效的處理課程與信息技術(shù)的關(guān)系，對(duì)于授課過程中何時(shí)用，怎樣用總是琢磨不清，結(jié)果導(dǎo)致有些需要教師講授并讓學(xué)生交流的知識(shí)卻用多媒體展示，學(xué)生只充當(dāng)觀眾;有些需要運(yùn)用多媒體進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或形象化的內(nèi)容，教師卻翻來覆去的講解，學(xué)生理解起來很吃力。究其原因，就是沒有很好的把握整合的切入點(diǎn)。

信息技術(shù)要正確合理的切入課程，首先強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成那些用其他方法難以做到的事[4]，并且通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和感悟能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其次，整合沒有一個(gè)普適的模式，正所謂“教有法，但教無定法”，任何成功的案例只是在特定的教師、特定的學(xué)生、特定的環(huán)境下而采取的教學(xué)模式，我們不能照貓畫虎地來進(jìn)行自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣往往把握不住整合的實(shí)質(zhì)。同樣的教材，不同的背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動(dòng)，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的效果，這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處[5]。

筆者對(duì)“整合”的以上分析與思考并不是否認(rèn)“整合”的意義和價(jià)值，而是為了更好的推進(jìn)“整合”，使大家在共同關(guān)注這些誤區(qū)中繼續(xù)深入探索“整合”之路，畢竟我國(guó)的新課程改革仍處于起步階段，在這一過程中出現(xiàn)這樣那樣的困惑和誤區(qū)在所難免。我相信在各位同仁的不懈努力下，“整合”會(huì)走出一條健康的發(fā)展道路，在優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]李秀麗.信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中存在的問題及對(duì)策.高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2009年第8期

[2]http://baike.baidu.com/view/79065.htm?fr=ala0_1

[3]http://baike.baidu.com/view/41088.htm?fr=ala0_1_1

[4] 楊紫筠.警惕信息技術(shù)與課程整合的三大誤區(qū).中國(guó)教育信息化.2007.3

[5] 李朝軍等著.教育信息化的理性反思[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2004，12