淺談有效開發與利用品德課課程資源

伴隨著新一輪基礎教育課程改革，“課程資源”已成為教師特別關注的一個嶄新概念。能否積極有效地開發與利用課程資源，是關系到課程的實施進程與目標的實現問題。沒有良好的課程資源的廣泛支持，再美好的課程資源改革設想也很難變成實際的教育效果。而品德課的課程資源是廣泛的、開放的、多樣的，其課程標準在課程“實施建議”部分對課程資源的開發與利用作了較詳細的規定，這就決定了有效開發與利用課程資源的重要性。

作為一名品德課教師在教學過程當中，如何有效開發與利用品德課的課程資源呢?通過近些年來的教學實踐和體驗，我認為可從以下幾個方面入手:

一、有效開發與利用校園環境建設

著名教育學家朱小蔓說:“生活中時時有德育，學校內處處有資源。”學校是一個大家庭，學生的學習、生活有很多時間是在學校渡過的。校園環境建設是學校精神文明建設的窗口，同時又是學校日常德育的載體。優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，讓學生在校園生活中時時感受德育氛圍并受到教育，這對提高學生的品德素質可達到舉足輕重的作用。因此，品德課教師應有效開發與利用校園環境建設的育人作用。

1、開發與利用健全的教育陣地，如:宣傳欄、黑板報、、閱覽室、少先隊活動室等，有《小學生日常行為規范》、《小學生守則》等標語，讓每一堵墻壁成為無聲的語言，在潛移默化中，向學生進行愛國主義和良好行為習慣教育。

2、開發與利用廣播系統，如升旗儀式時，用高保真音響播放《義勇軍進行曲》。學生在晨風中，沐浴著陽光，注視著鮮艷的五星紅旗，聽著雄壯、嘹亮的國歌，一種熱愛國旗、熱愛國歌的感情在他們心中蕩漾。這時，再讓學生代表在國旗下講話，對其他同學提一些要求，說一些激勵奮進的話，那么，學生自然陶冶了情操，健全了人格，心中的責任感便油然而生。又如紅領巾廣播播放的節目，是最受學生歡迎的。因為播出的內容由他們自己擬定，而且最貼近生活。講文明、愛勞動、愛集體、愛學習的學生可在廣播里受到表揚，行為有不當的學生則會受到批評。校園內的美丑善惡在這里盡現，一方面，好的例子為全體學生樹立榜樣，另一方面，反面的例子也為學生提供了一面鏡子，讓他們照照自己是否也犯了同樣的毛病。在這樣的環境中，學生們或自律或他律，養成了良好的行為習慣，校園內文明、健康的學習氛圍形成了。

二、有效開發與利用網絡資源

品德課是我們集中對學生進行德育教育的主陣地，本來應該最鮮活，然而大部分學校和老師把它看作是向學生灌輸思想的工具課，所以最空泛。學生怕學，教師怕教。而教育學和心理學告訴我們:道德認知、道德情感、道德意志、道德行為都是有情境性的，這一切都必須在特定的環境中孕育、產生。因此，品德課要針對這一特點，有效開發與利用網絡資源來優化教學，利用電腦多媒體制作具體形象、生動活潑的教學課件，通過文字、圖形、圖像、動畫、影像和聲音多種方式來顯示教學信息，能給學生各方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，對學生進行思想品德教育，可達到“事半功倍”!其中，合理運用CAI課件，是一種行之有效的途徑。如我在教學《國旗國旗真美麗》一課時，首先用演示文稿播放了國旗的形狀、顏色、圖案以及象征意義，接著插入一段《開國大典》時升國旗的片段。那歡慶的氣氛、人們臉上自豪的笑容，強烈地感染著學生。然后播放一首配樂詩《五星紅旗我愛你》，學生聽著優美的詩句，欣賞著屏幕上一副副關于國旗的畫面，專注的神情顯示出他們因五星紅旗而驕傲、而自豪。在這種情景中，教師又放映了靜止的一些畫面:天安門上升國旗、遠洋艦上升國旗、奧運會上升國旗、上海世博會上升國旗等，引導學生想象每次不同的升旗儀式都會產生怎樣的心情?學生在課件營造的環境中聽著、看著、說著、想著，隨著畫面的轉換而積累體驗，不僅產生了相應的道德情感，同時也得到了升華。

網絡資源的開發與利用還能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破了時空局限，為教師的教和學生的學提供了廣闊的空間。我就結合自己在電腦知識方面的所長，通過網上下載及自制等方法制作了一系列的相關教學課件，比如《愛清潔，講衛生》，《在這危急時刻》，《好山好水好地方》，《我們去環球旅行》等等，并把相應的課件掛到學校的共享文件夾里，作為資源共享。

另外，充分利用學校的網絡教室，利用互聯網的搜索功能，利用網上豐富的資源，增加教學內容。如教學《人類文明的足跡》這一單元時，讓學生上網查詢，學生只要輕輕點擊搜索引擎，就可以搜索到眾多新鮮有趣的信息和大量的圖文資料。這樣，不僅教學內容更加豐富，提高了教學效率，而且調動了學生主動參與學習的自覺性和積極性。

三、有效開發與利用人力資源

人本身就是最豐富的活資源。把人作為最具活力的課程資源來開發與利用是十分重要的。教師是課程資源，學生是課程資源，師生所能接觸到的所有社會成員，都可以成為品德課教學的課程資源。因為品德課具有社會性的本質特點，而且學生、教師、家長和其他社會人士在內的所有社會成員，在社會生活中都扮演一定的角色，承擔一定的社會責任，都生活在兒童的身邊，一言一行、一舉一動都對兒童的社會性發展起著潛移默化的影響，所以在品德課教學中，教師應該充分認識到他們作為課程資源的重要性。在教學實踐中，我們大多數品德教師常忽視這一資源的開發與利用，感覺這項資源用起來麻煩，感覺有些形式主義，其實不然，人力資源它如同一個龐大的社會網絡，當我們把它引入課堂，你會驚奇地發現，它是課堂的必須品，它讓課堂更飽滿，它能很好地服務于教學，服務于孩子的成長，充實孩子們的生活，它比我們的說教來得更有力更深刻。如教學《學會合作》這一單元，我就請體育教師來為學生講全班同學學做體操，參加體操比賽的經過，最后班上獲得的榮譽與同學們的齊心協力分不開;如在教學《紅綠燈，在站崗》一課中，我就請來了校外輔導員——交警叔叔為學生做交通知識的講座;比如教學《溫暖的家》這一單元內容時，我組織學生開展了《小記者在行動》活動，讓學生回家采訪自己的父母，了解他們一天干了多少事，了解父母的辛苦，學會感激家長，體諒家長的難處，盡量少給家長添麻煩，自己的事情自己做。如在教學《讓田野告訴我》一課時，為了讓學生認識到珍惜糧食的重要性，我就請了一位農民家長來為學生介紹了種莊稼的過程，學生自然就明白了糧食來之不易，應該珍惜它的道理。人力資源的開發與利用不僅激發了學生主動參與學習活動的積極性，真正成為了學習的主人，更重要的是使學生廣泛地接觸了社會，接受了大量的信息，開闊了學生的視野，為學生的社會性發展奠定了基礎。

當然，作為品德課老師，僅靠自身的能力是難以邀請到社會各個方面的人物到學校來為學生做介紹，因此實踐中，我采取的辦法往往是與學校的領導、班主任老師積極聯系，充分利用他們的力量來完成。

四、有效開發與利用課外實踐活動資源

中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為“課堂教育不等于德育，德育的本身是實踐的，缺少實踐環節的德育不是完整的德育。”課外實踐是品德課不可缺少的一部分。品德課源于學生的生活實際，課程對學生的教育是要回歸生活，重視生活的價值。因此，品德課的教學不應該只局限在課堂上，要以多方面加強教學與學生生活的聯系，與社會生活的聯系，創設開放的教學，教學不能滿足于照本宣科，要組織學生有針對性地參加各項社會活動，要幫助學生將他們的視野投身到社會生活的廣闊范圍，將他們思維的領域伸展到人類活動的所有領域。

品德課的實踐活動主要為以下幾種:

(一)課前實踐活動。

有些課的課前應有充分的準備，否則教學活動難以高質量的完成。如教學《祖國，我為你自豪》這一單元，課前讓學生通過查找書籍、看電視、上網等方式，了解新中國成立和改革開放以來在政治、經濟、科學技術、文化等方面取得的輝煌成就等。

(二)課后延伸。

品德課教學不僅要重視課堂教學，還應重視課后延伸，課后延伸能使課堂教學的內容在課后得以擴展和深化，使學生的知情意更好地得以統一。如教學完《我愛我的家人》后，組織學生開展一次“孝親敬長”的演講比賽活動。教學完《勿忘國恥》后，讓學生辦一次以“向英雄學習”為主題的黑板報。教學完《爺爺奶奶，你們好》后，讓學生回家后開展“三個一”活動:1、給爺爺奶奶講一個有趣的故事。2、上學時給爺爺奶奶道個別，回家后對爺爺奶奶問聲好。3、給爺爺奶奶做一件有益的事。教學完《我身邊的環境》，讓學生進行社會調查，調查周圍環境遭受污染的情況。

除了以上活動，品德課還要積極創造條件使學生能夠更多地參與社會實踐，更多地從體驗、理解、感悟中得到教益，提高他們的社會生活能力。教學中，還可讓品德教學與學校、少先隊組織的活動結合，與綜合實踐活動課的安排結合，與學生的家庭生活結合。

五、有效開發與利用校本課程和地方課程資源

開發與利用品德課的課程資源，應該因地制宜，接近學生身邊的生活，選擇有當地特色的課程資源，用身邊的事、身邊的人、身邊的物來影響和促進學生的發展。因為適當增加一些校本和具有地方特色的教學內容，充分開發與利用相關的課程資源，更有利于促進學生的社會性發展。比如在教學《說不完的家鄉故事》時，我要求同學們從校本課程《廟埡風物》中去自主收集關于家鄉的資料，如名勝古跡、家鄉特產、地方文化等資料。舉行“贊美家鄉的美”的主題隊會活動。學生們大大方方地上臺交流、表演:有的唱地方戲，有的唱山歌，有的朗誦，有的打快板，有的介紹風土人情……這樣，創設了藝術氛圍，不拘泥于教材，更讓學生在合作互動中全方位地了解了家鄉燦爛的文化、悠久的歷史和豐富的民間傳統，同時，自然而然地激發學生熱愛家鄉的情感。

總之，品德課課程資源的開發與利用需要我們不斷地探索和創新，面對不斷變化的資源更新，我們要善于把握品德課課程的固有特性，同時還應該從多種途徑開發課程資源，利用它把工作做得更細、更實。唯有如此，我們的品德課教學才能達到促進學生良好品德形成和社會性發展的教育教學目標，真正成為一門有魅力的課程!