淺談如何提高探究性教學效率

摘要:文章從四方面反思了提高探究性教學效率的措施:積極創設探究情境、科學選擇探究類型、努力實現知識建構、注重提高自身素質。

關鍵詞:探究、探究性教學

從2006年秋季開始，我省高一年級開始使用人教版《普通高中課程標準實驗教科書 生物》新教材。體現每個模塊獨特的知識體系和能力體系，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，全面提高高中生的生物科學素養，是這套新教材編寫的主要指導思想，這也體現了新課程的基本理念。這就要求生物學教師在組織教學中，更多實施探究性教學模式:一方面教師要給學生提供必要的指導與幫助，使學生明確探究的目的、方向和方法，一方面師生共同創設良好的探究環境，學生積極主動地探究。

因此，如何結合生物學科知識內容、學校設施條件、學生實際能力等實際，組織好相關探究性教學，從而引導學生通過做科學來體驗科學的真諦，發揮其創新精神，改進他們的思維品質，總結了以下幾方面體會，供大家參考。

一、積極創設探究情境

探究性教學能否成功，很大程度上取決于學生的學習主動性。因此，激發學生的探究動機和興趣十分重要，只有讓學生動起來，才能充分發揮學生主動、自主、探求的積極性。探究性教學設計可以通過優化教學組織形式、精選良好的探究問題、巧用現代教學媒體、設計富有邏輯性和趣味性的教學語言等途徑創設探究情境，不斷啟發學生自主思考，引導同學深入下去。

例如，在學習“細胞核──系統的控制中心”內容時，我安排六人為一小組，通過對相關實驗材料的閱讀分析后，讓學生思考下列問題:在資料1中，移植后長大的美西螈體色與處理的哪個細胞有關?與該細胞的什么結構有關?如果要完善此實驗，還應該做怎樣的補充?資料2中，蠑螈受精卵原來無核的一半為何可以發育，速度為什么慢些?資料4中，怎樣排除傘藻形態結構的建成與“柄”無關?

在探究活動開展中，要求每組同學指定人選作好記錄，并屆時通過實物投影將本小組的探究結果與大家交流。同學們的探究欲望一下子調動起來，主動思考的積極性很高。在匯報交流中，同學們認為:資料1中美西螈的移植實驗，還應該設置對照實驗，即:將白色美西螈的細胞核取出，移植到黑色美西螈的去核卵細胞中，若移植后長大的美西螈體色是白色，則兩組對照，才能說明美西螈的膚色是由細胞核控制的。同樣，在傘藻嫁接實驗中，也應該采取相應的對照措施:傘狀帽傘藻和菊花帽傘藻的帽去除，分別將柄嫁接到對方的假根上;在傘藻的核移植實驗中，也應該增加一組:將傘狀帽傘藻的細胞核取出，移植進去核、去帽的菊花狀帽的傘藻中，其柄上將建成傘狀帽。對這樣的探究結果，老師應當毫不吝嗇自己美麗的辭藻進行表揚和鼓勵。顯然，學生的探究積極性調動起來，并取得了理想的探究結果。而且，這樣類似情況的處理和安排，也會使同學經常處于主動的思維過程中，因為，有些問題的設計富有挑戰性，對于高中同學來說，他們很樂于接受這樣的挑戰，這也符合高中生的心理特點。

二、科學選擇探究類型

在探究性教學中，要組織同學開展有效的探究學習，應當根據教學內容、學生特點和學校條件靈活采用不同的探究教學類型。目前，用得比較多的探究類型有定向探究與自由探究、歸納探究與演繹探究、獨立探究與群體探究。當然，這些探究類型也不是完全獨立的，可以混合使用，新的類型也會在教學實踐中被不斷創造出來。

有些知識的學習，不一定如上述那樣處理，它們比較適合選用教師按照科學探究的方式講解和演示，從而引導學生進行歸納的探究類型。也就是說，學習課題、假設、驗證的方案和資料、實驗由教師提供，學生通過演示經歷了探究的過程，強化了意義學習。

三、努力實現知識建構

建構主義認為，學習不簡單是知識的傳遞，而是學習者建構自己的知識經驗的過程，這種建構是通過新舊經驗之間的雙向的、反復的相互作用而實現的。科學探究活動正是這樣一種知識建構的過程，所以在重視探究過程的同時也應當重視探究的結果。在這里，過程與結果相輔相成，過程搞得好才能取得好結果，為了取得好結果才會重視并努力地去搞好過程，過程可以培養人和鍛煉人，結果可以鼓舞人和激勵人。因此，只重視過程或只有過程的探究不是科學的探究。筆者聽過一些探究模式的課堂教學，在組織實施中只有熱鬧的表面，卻很難達到思維和內容的深入。所以，在探究性教學活動中，教師要根據所要學習的內容設計出具有思考價值的問題，要引導同學利用現有的知識對問題做出分析和推論，形成解決問題的假設，并通過實驗或討論來對自己的假設作出檢驗。最后要引導同學不斷總結自己做得怎樣，然后再對自己的問題解決過程及其結果進行反思、分析，特別是看實際結果是不是像自己所預期的那樣，自己原來的觀念是否正確，是否需要調整。探究結果不僅包含了新經驗的獲得，而且包含了對知識經驗的合理性的評價、分析及調整。

四、注重提高自身素質

教師素質是教師穩固的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業修養，包括教師的思想政治素質、道德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外在素質等七項因素。

總之，影響探究性教學效率的因素很多，要經常反思哪些知識的探究處理比較理想，反思自己的語言組織是否科學恰當，反思學生的知識建構是否成功，反思探究活動的每一個細節。這可能是一項艱苦的工作，但我相信，只要我們努力，只要我們能夠持之以恒地去做，一定會帶來生物學教育教學美好的明天。

參考資料

1.趙占良:《高中生物課標教材選修模塊的特點和教學建議》，人民教育出版社

2.陳琦、張建偉:《建構主義學習觀要義評析》，華東師范大學學報(教科版)