語文教學中“開放式”教學情境的創設初探

時代的發展促進了教育觀念、教學方法的更新，時代需要創新人才。作為一名語文教育工作者，在探索語文教學方法符合時代要求的過程中，深刻認識到要提高語文教學質量，必須改變封閉的課堂教學方式，努力營造一種民主、和諧的教學氛圍，采用啟發、誘導的教學方法，注重學生心靈的開放和教育時空的開放，讓學生積極主動地創造性地進行學習。

那么，在什么樣的情境中才有利于激發學生的主動性和創造性呢?我認為，語文教學應發展學生思維，培養他們主動獲取知識的能力和解決問題的能力，以及獨立思考、積極進取、合作探究的學習精神，應為學生創設一種“開放式”的教學情境，讓學生主動參與教學活動，在自主活動中進行科學的探索，逐步培養他們的創新意識、探索精神和解決問題的能力。

“開放式”教學情境的基本特點是:動態、變化、發展、民主、愉悅、互動、選擇、活動。可從以下方面人手創設這種“開放式”情境。

一、創設開放式的人文情境

在語文教學中，教師應努力為學生創設開放式的人文情境，建立一種相互尊重、民主平等、自由和諧的師生關系，使學生置身于一種敢于想象、敢于質疑、敢于標新立異的學習氛圍中。

在教學《安塞腰鼓》時，我先給學生放了一段黃土高原上一群茂騰騰的后生奮力擊鼓的錄像，配合激越的音響，讓學生對“安塞腰鼓”有一種感性認識;然后引導學生理解安塞腰鼓那宏偉的場面、雄壯的聲音，領略擊鼓后生熱情奔放、奇偉磅礴的力量，感受他們要沖破束縛，走向新生的強烈愿望。之后我問:“這篇文章想要表達的是什么呢?”學生們你一言我一語地議論開了，有的說:“是歌頌生命中奔騰不息的力量。”二有的補充:“對，因為這股力量是由安塞腰鼓表現出來的。”有的說:“應是歌頌陽剛之美，因為一群樸實得就像那片紅高梁的茂騰騰的后生，他們釋放的能量，表現了一種獨特的美。”還有人提出不同見解:“主要表現了要沖破束縛、阻礙的強烈愿望，因為貧痔的黃土地、困倦的生活，使這里的人們物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆，安塞腰鼓表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量。”這時，我本想請同學們進行評議，坐在后排的一位女生站起來怯怯地說:“老師，我認為這篇文章所要表達的是人就應該這樣痛快淋漓地生活。”片刻的安靜后，立即爆發了一陣雷鳴般的掌聲。同學們又進一步討論，各種觀點互補撞擊:在生活中遇有不順和煩惱，應學會去掉“包袱”;與別人發生爭執時，應自我忍讓;學習上遇到困難，應虛心請教;生活中不必計較功名利祿，不必患得失，不必蒼白憔悴。然后，我引導大家評價幾種說法的優缺點，讓同學們異中求優，從而培養了學生的發散思維和聚合思維。

二、創設開放的學習需要情境

語文教學中，教師應全面、細致地了解學生的需要，用孩子的心態、眼光和思維看待學生，既關注學生的學習，又關注他們的生活;既關注全面發展，又關注個性需求;既關注過去和現在，又關注未來;既關注校內，又關注校外。應以學生的需要為導向，以服務學生為宗旨，使學習成為學生的自身需要，使教學過程盡可能地聯系學生的生活，貼近學生的生活，只有這樣，才能激發學生的學習興趣和探究熱情，從而促進其潛能的發揮，使他們由“要我學”變為“我要學”。教師要讓學生愿意去學，就必須努力營造一種學習需要情境，以激發學生的學習欲望。因此教師在創設教學情境時，應注重從學生已有的生活經驗和知識背景出發，聯系學生的生活實踐，既要讓他們感覺到所面臨的問題與自己有一定聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性，那么學生就會自主去學，愿意去學。

如在教學《從百草園到三味書屋》一課時，我就先請學生列舉自己兒時的趣事，比如捉蟈蟈，用蛛網去網蜻蜓，采桑甚，用竹篩在空地上罩鳥兒……通過學生對自己兒時趣事的回憶，導人課文。這樣，就激發了學生的學習興趣，有了學習的興趣，他們就能積極主動地去學習，也就能收到事半功倍的效果。

三、創設開放式的問題情境

認知心理學認為，孩子要獲取某種知識，就要把知識同化到他已有的認知結構中去，這種同化只有在孩子積極參與時才有可能發生。心理學家羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發現，豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此在語文教學中，教師應注意創設開放式的問題環境，促使學生產生學習的需要。教師應充分利用有利條件，為學生創設真實的間題情境，讓學生在“身臨其境”中感知知識的發生。但是，要想使每一個知識點的學習都讓學生親歷其中，顯然是不現實的，而且也無法做到。但我們在語文教學活動中可以創造條件模擬情境，讓學生參與其中，同樣可以收到很好的效果。

學習過程是一個存疑、探究、創造的過程，在這個過程中，首先應鼓勵和激發學生多角度多層面地提出問題，并突出問題的矛盾性、啟發性;其次，問題的解答應立足于開放性，應是多渠道、多條件、可選擇的，而問題的結果既可統一，也可出現多種結論，教師不必非要給出一個“標準答案”。在教學《斑羚飛渡》一課時，學生提出了這樣的問題:“課文中的人為什么那么殘忍，他們把斑羚逼到了進退維谷的境地，竟然眼睜睜地看著斑羚以犧牲一半挽救另一半的方法進行飛渡!”“現在不是不準捕殺野生動物嗎?斑羚屬于國家二級保護動物，為什么還是有人去捕殺呢?”“斑羚飛渡的成功，簡直是個奇跡。他們怎么把時間先后、跳躍幅度計算得那么精確呢?”帶著這些問題，學生積極主動地去學習、探究，不僅理解了課文，解決了疑點，還提高了保護野生動物的環境意識。

開放式教學不僅可以在課堂內培養學生創造性學習的能力，而且可以把學生從封閉的課堂中解放出來，走向社會，學活知識，從而培養他們的創新思維能力。

因此，在語文教學中，教師應努力為學生營造“開放式”的教學情境，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。這樣，培養出的學生才是社會所需要的具有創新精神和實踐能力的新型人才。

有健康的身體，才有健康的精神。 ——洛克