談高中英語教學中的情境教學

【內容摘要】在高中英語教學中，老師引導學生創設情境、虛擬身份，讓學生設身處地的去體驗實際應用語言的感覺，并把語言材料通過運用掌握住。以后在實際生活中，當類似情境再現時，學生會自然而然的使用以往的語言材料，做到學以致用。

【關鍵詞】高中 英語 情境教學

《國家英語課程標準》(以下簡稱《標準》)明確指出:“此次英語課程改革的重點就是要改變課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，……”《標準》的目的是要改變傳統教學中過分強調語法知識的講解和傳授的狀況，讓學生在運用語言的過程中領悟語法知識要點，要求學生在“做中學”。在英語教學中，教師創設真實的語言環境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學生產生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言，激發學生用英語表達思想感情的欲望，從而培養學生運用英語理解和表達的能力，激起學生從整體上理解和運用語言，促進學生的語言能力及情感、意志、想象力、創造力等整體發展。

一、情境教學是英語課教學模式中最行之有效方法之一

所謂情境:指的是一個具體的語言交際的場景或環境。情境教學指的是師生共同創造基于教材的場景或環境，投身其中實際地去體會，理解掌握并運用所學語言知識，表達技巧的一種方法。這種方法充分發揮了英語課以聽說為主的特點，極具可操作性。它還能聯系學生實際，能充分調動學習者的參與學習的積極性，把語言知識的的習得和表達能力的培養無形中溶入在學生聽、讀、說、演、練、用的過程中，使原本枯燥的東西鮮活起來。且能潛移默化地改變學生的表達習慣，思維習慣和學習習慣，從而培養學生在實際生活中理解識記和應用所學材料的能力。真正達到學中用、用中學的目的。因而，情境教學在廣大英語教師深受歡迎。目前，英語課上細致的分析，精細的講解和簡單的機械訓練已經被師生互動，生生互動的聽、讀、說、演、用所取代，學生學到的知識因為他們的積極參與而更廣泛、更鞏固。學習知識培養能力的方法也更趨于合理個性化。可以說，情境教學功不可沒。

二、情境教學法的應用

1、在情境中學，情境中用

語言有一定的創造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要想在課堂上、學校里培養學生創造和活用語言的能力，創設情境是十分必要的。教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現新知識，還是鞏固、復習舊知識，都應使學生盡量在一種有意義的情境中進行。

因此英語教師的教學內容要與學生的生活、學習環境緊密聯系，便于“學”、“用”結合。英語教學的過程就是英語交際能力的習得過程，學生在交際中不斷地掌握英語技能、英語知識。情境教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。因此，在情境教學法的教學實踐中，是以課堂教學為主線，綜合運用多種辦法創設真實語言情境，營造英語氛圍，實踐交際。教師可以用圖片、模型、實物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動作、表情等體態及多媒體實行情境教學，展示情境。目前，“CAI”(Computer Assistant Instruction輔助教學)技術在教學中廣泛應用，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。

2、利用圖片、音像資料創設情境。多媒體技術的推廣和使用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果更是將枯燥的語法知識講解轉化為生動的生活情境，使課堂活動栩栩如生，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語法知識的內涵。分詞的用法一直是高中學生的難點，特別是有關Verb-ing與Verb-ed的區別總是教學中的重點。其實，在學生了解了分詞的基本用法和特點之后，教師可以制作動畫創設情境。情境1:人民公園的一角，一位老者獨自一人坐在長凳上，一陣秋風拂過，樹上的黃葉紛紛落下;看著徐徐下落的秋葉，老者不由嘆息一聲。不一會兒，地上一片金黃。就在此時，一位身穿環衛服的中年婦女拿著掃帚奮力地掃著地上厚厚的落葉。當學生都被畫面情節深深吸引時，教師可以提問:Q1. How do you think the old gentleman feels? Why? 學生回答:S1: He looks a bit upset because of the falling leaves (or: when he sees the leaves falling with the wind). 教師接著問:Q2. What is the woman cleaner doing? 學生又答:S2: She is sweeping the fallen leaves. 由于動畫效果形象地展示了樹葉在不同階段的形態特征，學生很自然地從中領悟falling與fallen的語用差異。從而推導出:從時間的維度上看，Verb-ing通常表示正在發生的事，具有動態特征，相反，Verb-ed一般用來陳述業已發生的事，具有靜態特征。情境2:畫面中一對父子正在做游戲并進行對話。——Father asked:“Have you worked out the puzzle which is puzzling?”---“I don’t understand what you are saying，”answered the little boy， looking puzzled. 父親幽默的問話和兒子困惑的表情將puzzled(與邏輯主語之間存在動賓關系)與puzzling(與邏輯主語之間存在主謂關系)的差異表現得淋漓盡致。

3、 課外活動形式多樣，讓英語學習延伸

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創造英語環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談;鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發出無限的創造力火花，必定能培養和發展創新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內容的有效延伸。本人根據不同班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語的興趣，使課內外結合，相得益彰。