如何實現語文課堂對話初探

《語文課程標準》指出:“語文是重要的交際工具，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”語文教學實際上就是學生、教師和文本之間對話的過程。

語文課堂對話的實現，既涉及到教學目標的確定、課堂的組織形式等問題，又涉及到教師本身的教學組織能力。那么，怎樣有效實現語文課堂對話，從而提高語文課堂教學質量呢?筆者通過多年的語文教學實踐，對其作了一些有效的探索。

一、正確把握語文教育的性質——保證課堂對話的開展。

語文教育應該是“工具性”、“人文性”、“言語性”的綜合體。“工具性”是語文課程的特點，“人文性”是語文課程的目標，“言語性”是體現特點和實現目標的基點。縱觀這三點，我認為，語文是綜合性特別強的課程，漠視這一點，語文課程要很好地實施簡直是不可能的。

鑒于“綜合性”強的特點，我們可以根據不同文章，不拘一格地進行對話，如:有的文章可以側重情緒體驗;有的側重于字詞訓練;有的側重以獲取知識為目的。

二、及時抓住學生學習的興奮點——把握課堂對話的契機。

由于文學作品本身具備的“模糊性”和學生性格、個性、閱歷的不同，語文課堂具備一個顯著特征，即學生的興奮點很多，包括對文章的質疑，也包括學生獲得的情感體驗，這些都是提供給廣大教師開展課堂對話的很好契機。比如有的學生認為“鐵棒磨成針”簡直在浪費時間;有的同學能夠用畫筆畫出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的美景……這時教師不妨也以對話的主體的身份加入探討的行列，就更加激發了學生學習語文的興趣，也將使他無法阻擋語文課程的魅力。

三、運用多樣的教學方法——實現課堂對話的高效。

在語文課程實施中，教學方法是靈活多樣的，任何方法都不能生搬硬套。采用哪種方法，至少要考慮文本、學生、教師三要素。

教學方法的采納首先要根據文本的需要而定，體裁不同、風格不同、時代不同的作品，所應采用的方法是不一樣的。其次，決定教學方法的第二個因素是學生。學生是學習的主人，教學的一切都應該圍繞學生的知、情、意、行而進行。教師的策略再好，如果忽視了學生，也只是紙上談兵。再次，決定教學方法的第三個因素是教師自身了。在備課中，教師對文本、學生會給予關注，但往往會忽視對自身的關注。事實上，每個教師都具有自己的教學風格，都存在不同于他人的教學優勢，教師就應該以自身的個性魅力去影響學生，把語文課堂教學當成充分展示自己的魅力的舞臺。

四、充分開展閱讀和思考——使對話具有深度。

課堂對話是建立在知識的積累、素養的提升的基礎上的，語文課堂中的對話效果，與學生對作品的了解、閱讀和思考密切相關。因此，為了實現有深度的對話，作為對話的顯性主體——教師和學生，都必須大量地閱讀文學作品，不斷地思考作品帶給我們的啟示，在閱讀中獲得語言、知識和情感的積累。

語文教育必須重視學生課外文學作品的閱讀和積累，也就是《語文課程標準》中明確提出的要求，學生“具有獨立閱讀的能力”、“有較豐富的積累”，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。只有學生具備相應的文學積累之后，才能形成自己個性化的理解和良好的語言感受能力，也才能實現知識和理解之間的遷移，而這些是學生具有課堂對話興趣和能力的基礎。

五、積極營造對話的氛圍——使學生樂于對話。

要開展課堂對話，教師首先要積極地創設一個學生樂于對話的氛圍，使對話的主體——教師和學生——沉浸于積極的對話狀態之中。

第一、建立平等的對話關系。學生在人格上與教師是平等的，教師必須尊重學生的人格。一個學生樂于對話的氛圍，應該是“民主的、平等的、相互關懷的、互動的、互助的、互相促進的”。所以教師要放下師道尊嚴，以平等的姿態走上講臺，面對學生，尊重學生的觀點，以熱情的態度對待學生的對話。

第二、運用親和的對話語言。對話的語言是交往的語言，應該是活生生的生活語言，教師只有在對話中體現出自身語言的親和力，才能使學生開口說話。因此，在教學中對話采用親和的對話語言是打開學生話匣子的重要條件。

第三、采取悅納態度對待課堂對話。“悅納”即愉快地接納，是教師對待學生對話的積極的反應。對話是通過言談和傾聽而進行的雙向溝通，悅納的態度是對師生對話的一種促進和鼓勵，推動甚至決定課堂對話的和諧融洽程度。

第四、對話要關注每一名學生。關注每一名學生意味著每一位對話主體機會的均等和公平。教師上課時能做到時時提醒自己調整視線和心態，關注每一名學生，讓每一名學生都積極思考，暢所欲言，這是教育者在實施課堂對話時應有的態度和行為。

六、科學挖掘對話主題——使學生有話可說。

要科學地把握對話活動，教師必須對課堂對話的主題的選擇方法和選擇對象有一定的了解。一是以課文的重點和難點問題為對話主題;二是以教材內容所觸及的人們所關注的問題為對話主題;三是以學生普遍感興趣的又與現實生活接近的話題為對話主題;四是以學生感到迷惑不解的問題為對話的主題;五是以容易導致學生認識出現分歧的問題為對話的主體等。教師在教學中恰當地選擇了對話的主題，激發出了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，那學生就有說不完的話，也就達到了課堂對話的目的。

總之，我們廣大語文教育工作者必須繼續加強新課程理念的學習，積極構建現代語文教學的對話理念，把強調平等、互動、探究的對話理論轉化為教育教學中的具體對話行為，才能發揮其變革教育教學的功能。教師關注每一名學生并與之建立平等的關系，運用親和的語言、悅納的態度與學生對話，可以營造積極的對話氛圍，使學生樂于對話;以重點難點問題、焦點問題、疑點問題、歧義問題等為對話主題，可以實現科學地挖掘對話主題，使教師在教育教學中增強對話意識，合理引導對話，并使學生有話可說，這樣就能夠更加有效地提高語文課堂教學的質量。

生產勞動和教育的早期結合是改造現代社會的最強有力的手段之一——馬克思