歷史教學中如何培養學生思維能力

培養學生的能力，是歷史教學的三項任務之一。而在諸種能力之中，思維能力又居于核心地位，它控制并制約其它能力的發展，指揮并調節著其它能力的運用，是各種能力發展的基礎。由此看來，啟發思維并著力培養學生的思維能力應是課堂 教學的主旋律。

一、歷史學科學生思維的主要特點

為了做到有目的地培養思維能力，首先需明確中學生在歷史學科中的思維特點:

形式思維逐步發展并趨向成熟的同時，辯證思維開始形成并得到較快發展。再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。

中學生再生性思維發展的同時，創造性思維也逐步開始發展。這里所說的創造性思維，不是指學生 對史學領域提出新觀點、新結論等，而是指他們能以探索和創造的精神對待學習，以探索和創造的方法進行學習，對未知史事進行有創見的思索，是相對而言的。

二、運用恰當教學方法發展學生的思維能力

在教學中訓練學生的思維，要講究教學方法，應根據思維的內容、特點等運用恰當的教學方法，才能有效地發展學生的思維能力。

1.激發興趣

心理學認為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的心理品質。中學生 的興趣特點是容易激發起來，但卻難于維護穩定。歷史教學激發學生興趣，要結合學科特點和學生年齡特征。 青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生，特別是初中生的心理特征之一。教學中可運用生動形象的講述 方法，或者在講課中適當穿插一些歷史故事，不失為激發學生興趣的有效方法。但高中生由于辯證思維能力得 到較快發展，他們不滿足于獲得一般的歷史過程和歷史現象，他們渴望了解歷史事件和現象的本質的必然聯系 ，并對許多深含哲理的歷史現象懷有濃厚的興趣。因此，教學中要做到既生動又深邃，將歷史哲理、歷史規律 寓于感人的講述之中。

2.指導閱讀

針對學生不善于讀書，不會進行分析、概括，有的教師在教學中重視指導學生讀書，選擇典型內容說明具 有重要意義的問題，使學生在分析問題和解決問題中進行思維活動。例如，在講授原高中世界史第一章原始社 會，當講到原始社會解體時，考慮到它對以后講授亞非奴隸制國家形成具有普遍意義，必須讓學生清楚而又牢 固地掌握原始社會解體時經歷的變化，從而形成明確的概念。

3.巧設疑難

“思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產生的。只有當學生對所學問題產生疑竇時，才能點燃他們思維 的火花。有位教師在講授西安事變時，提出了這樣一個問題讓學生思考:“張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后， 該如何處置?是殺、是關、還是放?”初中生對這樣的提問十分感興趣，從而激發了他們的積極思維，頓時展 開了熱烈的爭論，最后統一了認識，從而不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且也鍛煉了學 生的思維敏捷性。教師給學生提出疑難并激 發他們急于求得解決疑難的欲望，從而使學生積極地思維。

三、重視傳授思維方法

培養學生思維能力的一個重要課題是教會學生思維，即把如何思維的方法授予學生。俗話說:“授人以魚 ，不如授人以漁。”只有讓學生真正掌握了歷史科學的思維方法，才算最終有效地培養了學生的歷史思維能力 。

學生只有按照歷史學科自身的特點進行思維活動，才能提高歷史思維的品格，并養成良好的思維品質。歷 史唯物主義是科學的世界觀，也是科學的方法論。因此，傳授思維方法，首先要把歷史唯物主義的基本原理教 給學生。其次，在日常教學活動中，要有目的有計劃地將歷史思維的一些具體方法，諸如分析法、綜合法、比較法 、概括法、分類法等，結合有關知識的講授教給學生。這些方法一旦被學生所掌握，便會大大加強其思維的的 科學性，使他們能更有效地理解、掌握和運用所學的知識，提高其主動學習的水平，誠如贊科夫所說:“教會 學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”第三，教師在講課時，不僅要傳授歷史基礎知識，更須向學生展示自己的思維過程，說明自己分析歷史問 題所采用的思維方法，使他們在掌握知識的同時，也掌握科學的方法論。

四、應注意的幾個問題

為了有效地培養學生的思維能力，提高其歷史思維的品格，還應切實注意以下幾個問題。

1.適時適度

培養思維能力的一個重要方面是開啟學生的思維器官。孔子說過:“不憤不啟，不悱不發。”可見課堂上 只有當學生出現“憤、悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，就是教師對學生進行“開 其意、達其辭”的最佳時機，對此教師要準確地把握好。此外，啟發思維的難度要適中、量度要適宜，要恰到 好處地引發學生積極思維，讓學生“跳一跳，摘桃子”，適時適度地指揮學生的思維活動。

2.因人循序

教師培養思維能力，應注意每個學生(或每類學生)的差異性，因為每個學生(每類學生)的個性特征、 知識結構、思維類型等是各不相同的，必須因人而導(因類而異)。另外，還應遵循學生的認識規律、循序漸 進。學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其“序”而引導。

3.反饋強化

教學中啟發學生思維時，教師要注意接受學生發出的反饋信息，并及時地作出相應的控制調節。這就要求 都在課堂上做到“眼觀六路，耳聽八方”，細心傾聽學生的回答和發問，及時地捕獲準確的反饋信息。同時， 對于學生的回答和發問，教師應作出評價，以強化學生思維操作，充分調動其思維的積極性。教師恰到好處的 表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化;教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維過程中 的錯誤。

4.尊重主體

日常教學或課堂討論中，教師應多給學生一點思維的主動權，給學生創設獨立自主地發現問題、提出疑問 的機會。而不是越俎代庖，代替學生思考，做學生思想的保姆，如杜勃羅留波夫(俄國民主主義者)所批評的 :“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中 可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”教師更不能在教學中有意壓制學生的獨立思考，不講 教學民主，那樣就從根本上剝奪了學生獨立思維的權利。相反地，只有發揚教學民主，尊重學生的主體地位， 才能使學生成為課堂思維活動的真正主人。