小學語文課堂教學有效性策略淺探

在新課改的大潮中， 多優秀教師精彩的課堂教學展示，曾一度讓一線教師看到了語文課堂教學的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步。 “教師苦教、學生苦學”的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的活力與內在的愉悅。經過多年的教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，主要應從以下幾個方面入手:

一、尊重個性，提高學生創新意識的有效性

創新活動具有鮮明的個性化特征，沒有個性也就沒有創新，沒有個性的人才不是真正的創新人才，沒有個性的張揚，也就沒有創新能力的提高。在小學語文教學中，老師除了有意識地培養好學生的興趣、語感，良好的學習習慣外，還要有意識地結合有利于培養學生創造性思維的教學內容，組織形式多樣的課堂活動，培養學生的創新思維能力。教師要創設親和的情境，一種平等、民主、寬松、和諧的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上有話可說，有話敢說，有話樂說。以這樣的情境激活學生的創新思維。學生在知識自我構建的過程中，在尋找解決問題策略的過程中，有常規的思考，也會有超常的想法，教師一定要及時發現和引導學生超常的、獨特的、新穎的思維方式，培養學生的創新能力，提高課堂中培養學生創新意識的有效性。

二、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“設法預設的精彩”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

1、提高程序預設有效性。備課既要備教材，更要備學生。

教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

2、提高課前預習的有效性。一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生執教者應該教給學生一些預習的方法，有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態，節省課堂上寶貴的時間;進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。教師指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。

三、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，提高課堂教學效果。

1、教學目標:目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重。教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重;最后，教師應主動對目標的達成度自我評估。

2、師生角色:學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

3、教學方式:傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之:讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

4、教學資源:有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。

四、培養學生自主學習，提高學生主動參與的有效性

新課程是一個動態化的過程，教材承載著的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得，學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解。參與是課程實施的核心，學生參與教學充分體現了活動民主、自由的課程理念，而讓學生主動參與課堂，這就要求教師講究教學策略，注重學生學習方式的轉變，從提高學生興趣出發，利用多種形式激發學生的學習動機。我們可以通過背兒歌、做游戲、唱歌曲等活動方式，讓學生情緒高漲，積極思考，踴躍發言，主動地參與課堂學習。例如在教《老山羊和狼》這篇課文時，我首先通過學生自由讀，同桌對讀等多種形式，為學生提供了主動學習的空間，保證了學生學習的“面”的“量”。接著我又巧設情境，讓學生感受、體驗角色心理，激發學生的表達欲望，從而在生生互動中，在笑聲和掌聲不斷表演中，不斷地提高了學生的學習興趣，也促使學生主動地參與教學過程，這種活動從學習方式的角度來說表現為一種探究，探究新知識的過程是學生在主動參與活動的過程中實現的，在整個學習過程中，學生始終處于積極主動的探究狀態，這種自主學習方式，極大地優化了我們的課堂教學。

五、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段;另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣;同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案;另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

總之，我在教育教學實踐活動中運用了這些策略，從而使小學語文課堂教學得到了優化，學生的學習積極性得到了提高，取得了良好的教學效果。