語文“情趣”課堂構建的維度淺探

“情趣”，情感、興趣，在心理學中屬于“非智力因素”的范疇。因此，在重知識輕能力的傳統語文教學中，難覓它的蹤影。本該充滿生機，趣味盎然的語文課堂變得死氣沉沉，索然無味。沒有情感的心靈是灰暗的，沒有情趣的課堂是呆板的，現代語文教學呼喚“情趣”課堂。2001年，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，頒布了新的《語文課程標準》，指出“工具 性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這就為營造語文的“情趣”課堂提供了強有力的理論支撐。

一 “情感”課堂構建的維度

情感是人對客觀事物與個體的需要之間關系的反映，即人對客觀事物所持的態度和體驗。情感是創新活動的動力，是產生創造性構想的“催化劑”，因此，我們的語文課堂需要“情感”。構建“情感”課堂，要從三個方面去精心打造。

建立良好的師生關系，促進融洽的情感交流

老師與學生應打破森嚴的壁壘，老師不能為了所謂的“師道尊嚴”，而在課堂上冷若冰霜，不茍言笑。語文教學不是老師古板地說教和學生機械地接受，整個過程應當充滿生機與活力，充滿律動的思維，飛揚的激情。在教學活動中，師生應相互尊重，相互信任，洋溢著民主、和諧的氣氛。大家暢所欲言，勇于質疑問難，同學之間、師生之間敢于爭辯，敢于力排眾議，獨樹一幟，標新立異，同時也善于采納意見，糾正錯誤。為師者要放下架子，既做老師，也做朋友，既有師長威嚴，又有朋友情誼，恩威并施，“威”而有“信”，用人格魅力嬴得學生的信賴。當學生對老師是敬愛而不是敬畏時，師生的情感交流才能融洽地進行。

心靈交匯，與作者情感共鳴

《尚書· 舜典》中說:“詩言志”，它概括了詩歌表情達意的特征。凡是文學作品，都寄托了作者的思想感情，表達了作者的喜怒哀樂。選編入語文教材的文章，大多是文質兼美的，既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。如朱自清的《背影》，表達了慈父孝子之間的相愛相憐，字里行間流露出淡淡的哀愁;聞一多的《最后一次演講》，既表達了對國民黨反動派屠殺革命人民的罪行的滿腔憤怒，又表明了一個革命者視死如歸的決心。以前我們對文章的分析，偏重思想性，忽視情感性，背離了作者寫作的時代背景和特定環境下的情感，難免會斷章取義，牽強附會。為師者應帶領學生準確把握作者的思想脈搏，感受他們的喜怒哀樂，激情、導情，與之心靈交匯，產生情感共鳴。

角色替換，與主人公同呼吸共命運

在中小學語文教材中，屬于文學或準文學性質的課文約占70%左右，從這些古今中外的優秀篇章中，我們可以接受到健康、崇高的情感熏陶。詩歌中的韻律美、節奏美以及優美的意境，深邃的哲理，讓人回味悠長;散文中的詞藻美、意趣美給人以精神享受;小說中的人性美、人情美以及起伏跌宕的情節美，給人以心靈的陶冶。新頒布的《語文課程標準》強調了語文學科的人文性，即情感、態度和價值觀，要求對文學作品重在欣賞，要進入情境，進入角色，與主人公同歡樂共甘苦，同呼吸共命運。對文章的分析不再是庖丁解牛似的條分縷析，而是總體把握。“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特。”每個人對人物的情感體驗和感受是不一樣的，我們不要強求一致，要求同存異。

二 “趣味”課堂構建的維度

興趣是學生力求認識、探索某種事物，渴望接近、獲得某種事物的心理傾向。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高尚而強烈的興趣會使人在研究和探索中達到樂而忘返、廢寢忘食的狀態。興趣能強烈地吸引人們去不斷地開拓和創新，因此，興趣是培養學生創新精神、創新意識、創新能力的“觸發器”。傳統語文教學過分注重知識傳授，忽視了教學過程的趣味性，忽略了學習的主體——學生的主觀感受，造成了學生厭倦語文，甚至害怕語文的局面。要改變這種不正常的狀況，讓學生心甘情愿地回到語文課堂，愛學、樂學語文，就必須精心打造語文課堂的“趣味”。

苦練基本功，教學藝術化

學生大都喜歡這樣的老師:談吐幽默風趣，書寫工整美觀，舉止落落大方，態度和藹可親，反應機智靈敏……其實，這也是對教師最起碼的要求，只是我們成天忙于備課上課批改 作業，或多或少疏忽了這些基本功的訓練，或者認為上課的主要任務就是教給學生知識，其他方面都不重要。于是，在教學中完全按照自己設計的流程，按部就班，一絲不茍地操作，學生思路稍有游離，必將“撥亂反正”。忽視了學生，學生就不會買賬，遠離你、排斥你。教學是藝術而不是技術，我們要以人為本，苦練教學基本功，用高尚的人格魅力和精湛的教學藝術贏得學生的心。

簡化教學目標，少做題，多讀書

傳統語文教學，把內容分解成繁多的知識點、能力點，設計大量練習題，讓學生反復機械地做，學生整天在文山題海里疲于奔命而收效甚微，學習興趣便蕩然無存。現代語文教學要求化繁為簡，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。少做題，多讀書，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。這里所指的語文材料，不局限于課本，還應擴大范圍，向課外讀物延伸，鼓勵學生多讀文學名著，在欣賞中閱讀，閱讀中欣賞;也不局限于書面的東西，還需走出小小課堂，投身于社會和大自然，開展豐富多彩的語文活動，讓學生在實踐中獲得知識與能力。這樣，他們自然會親近語文，熱愛語文。

激勵教育，讓學生享受成功

當前的語文教學講究“統一”，統一教材，統一目標，統一考試，統一評價……還希望學生有統一的好成績。但往往事與愿違。試想，把學生放在同一起跑線上起跑，要他們同時到達終點，可能嗎?能享受成功喜悅的人始終只有那么幾個，多數人只能永遠當配角，他們能有持久的熱情和興趣嗎?因此，我們必須因材施教，教學目標層次化，教學評價多元化。發現并肯定每一個學生的優點，讓人人都充滿自信，享受成功，使他們有持久的熱情和興趣。

教學是一門藝術，課堂是師生施展藝術才華的舞臺。讓我們潛心打造語文教學的“情趣”課堂，對學生動之以“情”，教之以“趣”，讓他們在享受學習中獲得知識與能力。