“地理就在我們身邊”—淺談課堂導入語設計

摘要:恰當的導入語能激起學生的認知興趣和情感，啟發學生思維，讓學生在最短的時間內進入最佳學習狀態。

關鍵字:新課標 興趣 生活

一、課堂導入語設計的指導思想——“學習對生活有用的地理”。

根據新課標理念，使學生學習生活中有用的地理并能在日常生活中應用所學的知識是7-8年級地理教育的目標取向。因此新教材內容的選擇富有濃厚的生活氣息和強烈的時代氣息，知識的講述不再是概念和原理出發，而是從學生的生活體驗和問題出發。在使用新教材過程中，不論是教師的教還是學生的學，都能深切地體會到“地理就在我們身邊”。 “學習對生活有用的地理”既是新課程導語設計的指導思想，也是課程教學的主要方向之一。我圍繞這一指導思想設計的章節導語，給學生耳目一新的感覺，效果很好。

二、課堂導入語設計應注意的幾個問題。

1、引人入勝，提綱挈領。

初中生感興趣的內容:地理奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡、各種自然帶的珍奇動物。

初中生不感興趣的內容:地形地勢的分析、氣候類型及氣候特點。

因此從激發學生的探究興趣來說，“引人入勝”比“提綱摯領”更有實際意義，而且符合初中學生的心理特點。由于初中生學習地理的興趣表現出穩定性差和可塑性大的傾向，因此激發學習地理的興趣是初中階段的地理教育的目標之一。引人入勝、扣人心弦的導入語更適合初中生的心理需求，并對他們興趣的激發和培養起到較好作用。因此，章節語既要提綱挈領，更要引人入勝。

2、源于生活，用生活解讀地理。

用生活解讀地理，既讓學生感到親切真實，又可降低一些抽象知識的難度。如在第一章(地球和地圖)中，可以這樣設計的:“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉:‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉和公轉的周期。地球不停自轉帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”通過列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉和公轉這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產生了探究的興趣又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯系生活實際，不僅可激發興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發展有用”，從而將對地理的興趣轉化為學習的動機。將對地理學習的需要從興趣上升為動機正是新課程建設所追求的目標之一。

3、形散而神不散。

既然導語的內容源于生活，而“大干世界無奇不有”，身邊的點點滴滴和國內外大事都可作為素材，因此導語的表達形式以散文文體為宜，不必過于追求知識的系統性和嚴密的推理。但形散而神不散，所舉生活實例，不能游離于課程目標之外海闊天空不著邊際，這會導致主題的不明確削弱地理課堂的“地理性”。

4、個人風格與教材風格相結合。

教師在自己的教學生涯中，往往因各自的教育思想、業務水平、教學經驗、生活閱歷、文化底蘊及性相愛好等不同而形成有個人特色的教學風格。單從語言來說，不同的教師就有不同的風格特點。如有的是熱情奔放型，抑揚頓挫慷慨激昂;有的屬哲理學者型，深沉穩重邏輯嚴密;有的是輕松自如型，娓娓道來不溫不火不緩不急。而新教材的語言風格是平實生動，有親和力，符合學生的閱讀習慣。因此，不管個人風格如何，都應與教材風格相結合以至相融合。如熱情奔放慷慨激昂又不失生動活潑;富于哲理又要通俗易懂:輕松自如娓娓道來也要親切生動力避平鋪直敘。總之，要從初中生的年齡出發，充分考慮他們的心理特征，尊重學生的語言習慣和審美情趣，在個人風格中融入教材風格，不要板著臉孔說教，盡可能避開生澀的地理專業術語，做到朗朗上口通俗生動又富有親切感。如《聚落》的導人語是這樣設計的:“或許你生活在鄉村，傍三方水田依兩口池塘聽取蛙聲一片，門前的小溪屋后的果林留下了你兒時的腳印;你若住在城市，高樓林立的水泥森林里商店、學校、醫院各種設施一應俱全，路似棋盤人來車往川流不息……”

5、滲透學法指導。

從滿足學生終身發展的需要出發，“會學地理”比“學會地理”更重要。新課標明確提出“改變地理學習方式”，使學生“獲得基本的地理技能以及地理學習能力”。因此.教學中必須重視學法的指導，解決學生的發展問題。在章節導語中也應有針對性地提醒學生每一章節的學習將主要用到哪些方法，以讓學生首先在心理上有所準備，尤其是一些重難點部分的方法指導尤為重要。如在第一章的導語中，可以提出“我們將借助地球儀、采用實驗演示法探究地球的自轉和公轉;通過動手畫圖和制作模具，從實踐中學會判讀等高線地形圖。”以此來強調和提示學習和探究的方法。

參考文獻:《中學教學參考》 2009年03期