情景激趣,聯系實際,拓展學生探究空間

【內容摘要】《普通高中思想政治課程標準(實驗)》給高中階段思想政治課教學注入了全新的理念。新的課程標準重視“以問題為引導、體驗為中心”的情境設計。因此在政治課堂中要努力探索自主探究性學習策略，想方設法激發學生探究興趣，聯系學生認知水平和生活實際創設探究情景，以使學生身臨其境，為學生提供探究的材料，拓展他們發展的空間，培養他們體驗到探究的成功感，為學生“終身學習”和“可持續發展”打下扎實的基礎。

【關鍵詞】高中政治課教學，教學情景創設，聯系實際，學生發展

在高中政治課教學中教學情境如何創設，筆者認為其基本思路應該是:遵循學生的認知規律，讓學生充分參與為前提，通過教學情景的創設，來達到激發學生探究學習興趣，促進學生智力的開發、能力的培養、學習質量的提高的目標。現就創設教學情境的具體操作談幾點體會。1、教學情境創設應著眼于現實生活、跟學生實際緊密聯系，使課堂“活”起來高中政治課教學的內容都與現實生活存在著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創設可以彌補這一不足。情境創設就是一種很好的方法，使課堂“活”起來，當然創設情境時，不僅要考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應注意情境的內容來自生活，跟學生實際緊密聯系，這樣才能真正調動起學生主動參與學習的積極性。例如，在講授高一經濟生活《影響價格的因素》一課時中，筆者引導學生在班級進行拍賣活動。激起了學生的興趣和積極參與，教學效果明顯。由于這種情境貼近生活，并在形式上具有趣味性，因此在濃厚的興趣支配下，每個同學都不自覺地成了課堂的主體，他們分析問題和解決問題的能力在無形中得到了提高。

2、教學情境應設置為帶有針對性的問題情境，以激發學生的探究探究始于問題，而問題的發現及提出常常依賴于問題情境的創設，問題情境的“張力”越強，就越能激發學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說:“教師應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現成答案。”例如在《正確行使消費者的權利》這一內容的教學過程中，筆者出示了這樣的一段材料:據佳龍連鎖超市反映，該店自開業以來，經常發生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問:(1)這是不是消費者的合法權利?為什么?(2)你還能夠列舉其他類似現象嗎?(3)作為一個消費者，你認為應該怎樣正確地行使自己的權利?學生在這一系列問題的啟發下，積極主動地去探求新知。同時設置問題情境要善導，善于誘導和開拓學生的思路。提問決不能是提出問題讓學生回答出來就算達到目的，而是要將矛盾的焦點擺在學生的面前，用具有研究價值的問題去激發學生產生思維的火花，善于解決問題的方法和途徑上進行具體指導，使學生“會學”。

3、教學情境應保持價值中立，為學生留出思維空間

根據《課程標準》中的要求，政治課教學中的教學情境的創設，應只是一種提示和啟發，至于問題的答案，應該有學生通過自主學習去思考和感悟，這樣，可以為學生留出更廣闊的思維空間。例如在《正確行使消費者合法權益》這一教學內容中，筆者出示了這樣一個情景:學生王某到南安某小商品市場買禮品，拿起錢某攤上的一只玩具小熊看了看，然后放在原處，而錢某卻以王某弄臟玩具為名，硬要他買下，王某不允，錢某當即破口大罵，甚至要動手打他，幸被別人勸住。在別人的勸說下，王某只好自認晦氣，買下玩具熊。請評價材料中人物的行為。然后讓學生回答，由于從情境本身是看不出明確答案來的，因此學生的回答是五花八門的。再讓學生經過學習、討論以后來回答，則問題的答案已不難得出。

4、應讓學生參與創設教學情境，增加實踐性內容學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。不僅教師要創設問題，更要鼓勵學生創設問題。教師要鼓勵學生大膽的猜想，大膽的懷疑，提出自己的看法、問題。愛因斯坦曾指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學生有問題，才說明他們對所學知識的真正理解和掌握。例如:在高三年級的社會熱點問題復習時教師可展示玉樹抗震材料(略)，學生根據材料在教師的啟發下主動參與，互動合作，發散思維，經過小組討論可提出以下問題:(1)用經濟生活知識回答，國家如何進行抗震救災?(2)用政治生活分析，黨中央國務院為什么高度關注災區群眾的生命財產安全?(3)用文化生活知識回答，材料體現了中華民族哪些精神?在新時期，應如何繼承和弘揚這一精神?(4)材料體現了那些哲學觀點?

不僅如此，政治課教學還應當適當增加實踐性的內容，以提高學生學習的興趣。比如，講“政府權威的樹立”時，我們可以組織學生以小組為單位給當地政府負責人寫一份《關于提升政府權威的建議書》;對當地政府進行采訪調查，了解一年來政府施政的幾件大事，共同分析這些大事的起因、過程、結果與政府權威的關系。讓學生在主要是由自己參與創設的問題情境中去探求、感悟新知，比起老師單純的說教來得更有說服力和可信度。

5、教學情境的形式應體現出多樣性

教學情境的形式應該是多樣的，在筆者的教學實踐中曾經采用過的有:文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情景、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等，隨著多媒體網絡技術的發展和普及，利用網絡平臺輔助創設情境也是一種值得嘗試的選擇。總而言之，不論何種形式，只要能服務于教學內容，能激發學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用，而不能只拘泥于一種形式。

總之，在政治課教學中，創設學習情境，可以有效地激發學生的求知欲和好奇心，增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，對改變政治課在學生中不太受歡迎的局面，會有一定的幫助。