美育教育在初中語文教學中的滲透

在初中語文教學中， 初中學生對美的發現、識別和體味在一定程度上依賴于教師的正確誘導。初中語文教學是通過語言文字作為媒介，依靠形象的力量，使學生感受到祖國傳統文化的魅力，分辨什么是真善美，什么是假惡丑，從而以美陶冶學生的情感，凈化學生的靈魂。語文課程應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。這就是說，美育在全面發展教育中扮演著越來越重要的角色。下面談談如何在初中語文中滲透美育教育:

一、初中語文教學中的美育任務

第一，通過初中語文教材中的文學作品，引導學生欣賞文學藝術形象的美，激發學生發現美的事物，培養他們正確的審美觀和審美情趣，提升他們的審美能力。

第二，借助初中語文教學操作的美學元素，培養、開拓學生的審美創造力，促使他們在學習和日常生活中按照美的規律總結新的經驗， 探索新的方法， 創造新的生活， 設計新的未來。

二、初中語文教學中美育的操作方式

(一) 教學語言的操作。心理學研究認為， 教學語言中的音強、音高、音色等不同變化會對學生產生不同的情感作用。教師可以通過調動自身的情感來激發初中學生的情感反應，使他們聽了“如臨其境，如見其人，如聞其聲”。而對于一位想成為教育藝術家的有理想的初中語文教師來說，還需要認識學生的語言特點和心理特征，不斷地錘煉自己的教學語言，讓它在教學中達到美育的層次。因此，初中語文教師應該正確、靈活、巧妙地掌握和處理好以下三種語言因素:

1、語言的物理因素。所謂語言的物理因素，實際上就是聲音的物理因素。教師要掌握發聲的規律，以提高聲音的表現力和感染力，顯示出語言美。如音高、音強、音質、音色、音速等諸方面的不同搭配會產生不同的效果， 如果搭配合適就能夠顯示出打動人心的魅力。如《雷電頌》一課，男教師剛強豪邁的聲音特質就更能讓學生體會到屈原召喚著風暴雷電等雄偉的自然力量。有較高朗讀水準的教師朗讀《海燕》一文， 一定會給學生留下深刻而難忘的印象。我的語文老師在我們面前朗讀《鳳凰涅槃》，那理想的表達、情感的共鳴、火花的碰撞，至今仍使我蕩氣回腸……

2、語言的情感因素。心理學研究已經表明，認識活動與意向活動交融一體，而其中的情感更是一個重要因素?！叭说乃季S一開始就與情緒情感有密切的聯系，而且這種聯系從未完全消失?！?/p>

初中學生正處于情感比較幼稚的階段，教師在語氣、語調、停頓、節奏、速率等方面能充分表達出教師的真誠、善良、同情等豐富細膩的教學情感。反過來，教師內心情感也會引起口頭語言產生快慢、強弱、斷續等變化。所以，初中語文教師在教學中應該做到語速快慢適中，語調高低有別，節奏板眼分明，語言疏密相間。如《周總理，你在哪里》，教師應用低沉的語調開頭， 在人們哭泣中尋找， 在深情中呼喚， 在舒緩中懷念。

3、語言的內容因素。教學語言內容的啟發教育性表現在可以啟發教育學生樹立正確的學習目的、態度、方法，啟發學生思考和啟發學生各種智力因素。我在教《長歌行#8226;江樂府》這首古詩時， 首先問學生(尤其是學習不用心的學生):一年四季， 你喜歡哪個季節? 為什么? 學生一般都回答喜歡秋季， 因為秋季是豐收的季節。我再問: 我們就這樣等著秋季的來臨嗎? 啟迪性的教學語言簡潔地使學生懂得“少壯不努力， 老大徒傷悲”的人生道理。

(二)教學板書的操作

1、板書應該具有色彩美。不同的色彩能使人引起微妙的生理和心理變化。初中生偏愛一些具有較強刺激性的色彩，如紅色、黃色、綠色等明亮色彩，即光譜上的“暖色”。這種偏愛會在青少年期持續一段時間， 對學生是一種吸引力。因此，初中語文教師完全可以據此來設計板書的色彩美。我在教《花兒為什么這樣紅》一文時， 就這樣板書課題:花兒為什么這樣 ，從而突出了文章要說明的主旨。

2、板書應該具有字型美。板書的字型美，表現在用筆和結構上。用筆分中鋒、側鋒、藏鋒、出鋒、方筆、圓筆、輕重、疾緩等。字的結構，不僅包括字中連貫穿插的點畫，也包括點畫的空白部分，虛實相間，才是一個藝術品。達到字型美，要做到“一筆而具八法，形成一字，一字就像一座建筑，有棟梁椽柱，有間架結構。西方美學從希臘的廟堂抽象出美的規律來。如均衡、比例、對稱、和諧、層次、節奏……” 。 比如板書:“多一些寬容”，“我的思念是圓的”等，這樣的板書起到了畫龍點睛的作用。

(三) 教學體態語的操作藝術

1、面部表情語的操作。面部表情通過臉色的變化、肌肉的收展以及五官各自的動作和諧配合而成。首先是眉毛與前額區的表情語。前額肌肉的運動形成眉毛的運動，眉是可以表情和傳情的。教學中，教師的眉毛適于舒展，不宜緊蹙;適于微微上揚，不宜橫眉冷對。其次是眼神語。眼神的變化往往可以表達感情，傳遞信息。教師雙目炯炯會使學生振奮，兩眼無光則會降低學生情緒的興奮性;與學生目光接觸會產生你在注意他的感覺;嚴厲、責備的目光意味著對學生的不滿;柔和、熱誠的目光則流露出教師對學生的贊許。這種表情使教師易與學生溝通，能引起學生產生心靈的共鳴。如真誠期待的目光能激勵學生主動積極發言，嚴肅的目光能制止學生分散精力，投入學習。

2、手勢語的操作。(1)手勢語要注意姿態文雅而自然。蘭花指很優美，但男教師若翹起蘭花指則可能會使學生啞然失笑。食指直伸到對方鼻尖，定會讓學生反感和害怕。(2) 手勢語使用的次數不可太多， 動作幅度也不可太大， 要適時和諧地配合有聲語言。過多過雜又生硬僵直，會使學生眼花繚亂，分散其注意力， 不利于學生集中精力學習。

3、體勢語的操作。體勢研究告訴我們，體勢可以傳達許多信息，它可以顯示人的性別、地位、心情等。體勢語包括立姿、行姿、坐姿、臥姿、睡姿、蹲姿、俯姿等。其中與教學聯系較大的是立姿、行姿和坐姿。

在課堂教學中，教師應該選擇適當的姿態來調節課堂氣氛。站立時，教師要背脊挺直，胸部挺起，雙目平視學生，如果要板書則背對學生而立，身體盡量不要遮住板書的內容;行走時，教師可以在教室里大范圍的走動，這能提高學生的注意，含有督促和考查的意味;坐著時，教師要挺直腰部，面對學生，這能表示對他們的尊重。

隨著新一輪基礎教育課程改革的全面展開，美育已成為素質教育、人的全面發展的一項重要內容。一個優秀的初中語文教師，應該根據自身崗位的特殊性，全面審視美育過程中所涉及的各種因素，立美育人，在初中語文教學中打開一片屬于自己的審美天地。