淺談物理教學中的多媒體教學

傳統的物理課堂教學主要采用教師講解與板書相結合的教學模式。許多在中學實驗中無法顯示和說明的微觀結構和現象，在傳統教學中靠掛圖、板書及教師的語言描述來進行。在全面推進素質教育的形勢下，多媒體計算機輔助教學在中學中已大量的采用，在提高教育教學質量，提高教學效率，減輕師生負擔，發展學生能力等方面發揮了極其重要的作用。

與傳統的物理教學模式相比，信息技術與物理教學相結合的教學模式具有信息量大、生動形象等優點。在與信息技術相結合的課堂教學中，可以使抽象的物理概念和原理形象化，將難以觀察的微觀世界宏觀化，為學生提供大量的感性材料，有利于學生對知識的理解和鞏固，有利于知識的滲透，擴大課堂教學的容量，提高物理課堂教學效率與質量。

物理學是一門以實驗為基礎的實驗學科，但仍存在有的實驗無法進行，或實驗現象效果不明顯，或內容抽象深奧，或演變過程瞬間即逝，或實驗具有危險性、污染性，或實驗器材無法滿足要求等方面條件的限制，給實際的課堂教學帶來諸多不便。用多媒體輔助物理教學，上述問題也就迎刃而解了。以直觀形象的模擬為解決問題的突破口，為學生提供具體的可以定格放映的圖像或過程展示，使過去使用了“千言萬語”也不一定能敘述清楚物理模型或復雜的物理過程，通過圖形語言形象地展現出來，使學生易于感知、理解和想象。

盡管多媒體教學有很多的優點，但多媒體教學在物理教學中還是應注意以下幾個問題。

一、“濫用” 多媒體教學

多媒體技術輔助物理學科教學應該不排斥傳統的教學模式。個別教師為了趕“時髦”，每節課言必多媒體，而不去考慮其必要性和可行性，撇開課堂教學中教師的引導者、組織者、參與者的作用以及授課藝術及課堂效果，一味地去追求表面的“奢華”和“大容量”。結果不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，反而降低了課堂效率。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。因此，在多媒體物理教學中必須為學生展示物理概念的形成過程和物理過程的發展演變;必須給學生留有思考停頓的時間。另外，必要的板書是溝通師生思維的橋梁，千萬不能把節約板書的時間來擴大容量，而應將節省下來的時間留給學生思考、認知。實踐證明，凡是需要展示過程的內容，能在教學中體現“思考過程”的教學活動才是最有效的。由于缺乏思維的停頓，就不可能與學生達成思維上的共鳴，必然抑制課堂教學的自主性和開放度。

過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養物理教學中，教師根據學生思維能力的具體情況，運用多媒體學生提供恰當的直觀材料，幫助學生能夠順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分依賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發展，不利于學生的可持續發展，容易讓學生形成思維的惰性和單向性，影響其思維方面能力的發展。教師不能圖一時的教學輕松，學生學得輕松，來喪失對其思維能力的全方位培養。

多媒體僅是一種輔助的工具，是一種手段，而不是目的，在教學活動中務必擺正其輔助性的位置。要“恰到好處”地選用，千萬不能濫用

二、“慎用” 多媒體教學

物理學科是一門以實驗為主的基礎學科，它的概念的建立和規律的獲取大都是以實驗為基礎的。這就決定的中學物理學科教學主要應該以真實的實驗為基礎，通過實驗才能使學生觀察到真實的現象進而總結出規律。多媒體課件所演示的實驗畢竟是虛擬的經驗，難以替代真實的實驗，實驗室能做的實驗，筆者認為都不宜再用多媒體的模擬實驗來替代，更不能替代學生的動手過程和思考過程，經常地使多媒體課件摸擬物理實驗可能會扼制學生的思維能力和想象能力。使學生總是懷疑摸擬物理實驗的真實性。更重要的是可能使學生養成一味盲從前人的經驗，而不尊重科學事實習慣。這才是我們物理學科教學更要警惕的現象。

利用多媒體課件進行物理教學，就需要有完善的物理課件。而要做出的課件并不是很容易的事，要花很多時間，并且要有比較好的專業知識，并且多媒體課件不能制作的過于華麗和單調，不能忽略教師的主導作用，課件是為教師服務的，不是教師成為課件的播放或者。所以要 “慎用” 多媒體教學。

三、“少用” 多媒體教學

對于具體課堂上的學生情況，發現因多媒體教室的光線比較弱，教師又要操作，對學生的觀察不夠，教師與學生的交流就大不如傳統教學，總體效率并不一定高，所以用多媒體教學不一定是好的選擇，應該根據具體情況“少用”。

多媒體技術與物理教學相結合是具有相當歷史意義的，在物理教育中作出了巨大的貢獻和深遠的影響。在課堂教學中引入多媒體課件教學，將不僅是促進教學手段的變革，同時還必將促進教學方法與課堂教學結構的變革，進而促進教學思想和教學理論的改革與發展。做為老師，尤其是青年教師，更應與時俱進，以科學的態度、勤奮刻苦的精神、務實的作風，開拓創新，積極投入到課堂教學改革中來，全面提高教育教學質量。