應(yīng)該把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生

提綱:

一、提出論點:作文批改的主動權(quán)應(yīng)該在學(xué)生手里。

二、分析論證:為什么作文批改主動權(quán)應(yīng)該在學(xué)生手里。

三、如何引導(dǎo)和指點學(xué)生批改自己的作文。

1、讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。

2、應(yīng)教給學(xué)生修改作文的方法和技巧。

①、精細批改法。②、幻燈批改法。③、自我修改法。④、交換修改法。⑤、集體評改法。⑥、定點修改法。⑦、心得交流法。

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，并形成能力。

曹雪芹一輩子創(chuàng)作了一部《紅樓夢》，大的修改有五次，小的修改不計其數(shù)。清人唐彪說:“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。 魯迅先生說過:“好的文章是改出來的，不是寫出來的。”他就是照著這樣做而成為偉大的文學(xué)家的。古今中外的文學(xué)家無不如此。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中七至九年級的寫作目標(biāo)的第八條也這樣規(guī)定:“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”

由此可見，作文批改的主動權(quán)應(yīng)該在學(xué)生手里。

可是長期以來，教師嘔心瀝血的作文批改，不僅剝奪了學(xué)生修改作文的主動權(quán)，更人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高?雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明:教師們應(yīng)該把修改作文的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。

再說，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣和能力，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道。那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學(xué)思想。

把修改的主動權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，教給學(xué)生方法和技巧，培養(yǎng)他們修改作文的習(xí)慣和能力。

首先，要反復(fù)強調(diào)并讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改從以下五點入手。

①、改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體，語句是否前后連貫一致等。

②、改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。

③、改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料。

④、改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，有利于突出文章的主題思想等等。

⑤、改寫法，根據(jù)文章內(nèi)容反復(fù)推敲，選擇最恰當(dāng)最巧妙的寫作方法，以求得最佳的表達效果，引起思想上的共鳴。

其次，應(yīng)教給學(xué)生修改作文的方法和技巧。當(dāng)然，具體的修改方法技巧是很多的，不是三言兩語能夠說清的，可以說一千個人就有一千個人的修改方法技巧。這要靠學(xué)生自己長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。筆者認(rèn)為下列方法可供參考和借鑒。

①、精細批改法。教師每學(xué)期應(yīng)當(dāng)對每位學(xué)生的作文面對面地精細批改一次，批改的范圍應(yīng)該包括上述五點:改語言、改結(jié)構(gòu)、改中心、改材料、改寫法，精批細改要求的是“要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效”的批改質(zhì)量，讓學(xué)生切身體會到如何修改作文。

②、幻燈批改法。借用幻燈片批改作文的方法。幻燈片上用黑色抄作文，用紅色書寫批語和批改符號。上課時，邊放映邊說明批改的原因。此法直觀性強，可使學(xué)生了解修改文章的基本方法。

③、自我修改法。先將學(xué)生完成的作文收集起來放置3～4天后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學(xué)生作文后“私于自是，不忍割截”(白居易語)的心理，又可使學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。

④、交換修改法。即將學(xué)生作文進行同學(xué)間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學(xué)生中采用。換改法可使學(xué)生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態(tài)，根據(jù)自己的審視標(biāo)準(zhǔn)吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學(xué)生取人之長補己之短，提高班級整體作文水平。

⑤、集體評改法。先印發(fā)1～2篇有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié)，讓學(xué)生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以自主合作探究式為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

⑥、定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊，根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓(xùn)練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓(xùn)練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。

⑦、心得交流法。在每次修改完自己的作文后，可將學(xué)生分小組進行討論，讓他們談出寫作和修改的心得體會，互相學(xué)習(xí)借鑒，并且將這些心得體會附錄在該篇作文之后。

最后，在具體的教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣，長此以往，學(xué)生的作文修改能力必然會大有提高。葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單的一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣”。這一思想同樣適用作文修改教學(xué)。為了學(xué)生的提高，為了教師的解放，必須把作文批改的主動權(quán)還給學(xué)生