小學數學課堂教學有效性的實踐與思考

在全面推進素質教育的現今，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，既是擺在我們面前的迫切需要解決的一個難題，又是目前教學理論和實踐研究的一個永恒主題。目前的農村小學教學仍存在非常突出的問題，那就是:教師教的很累，學生學的很苦，而大多農村的學生并沒有從新課程實驗中得到真正有效的發展。那么目前我們農村小學數學課堂教學的現狀究竟怎樣?下面是筆者的一點分析與思考。

一、教學情境的創設

現狀:童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜

《數學課程標準》指出:“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求”。新教材最大的特點和優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。然而，當前農村小學的一些數學課，由于教學條件的限制，教師教學理念的淺薄，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

建議:橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

2、教學情境應具有時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會、關心國家發展。

3、情境內容和形式應符合學生的生活經驗與年齡特征

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

二、教學過程的調控

現狀:牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹

數學教學的有效性與數學教學方法的有效性密切相關。只有體現數學學科特點的教學方法才是有效的數學教學方法。

建議:守得云開見日出，撥開云霧見晴天

1、激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過:“沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果，為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。情境的設計，只有了解了學生，把握了教學起點，才能激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2、適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。

3、創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過:“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。

三、教學評價的實施

現狀:天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無

《數學課程標準》指出:“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”

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1、適時追問，把皮球重新拋給學生

當學生回答錯誤時教師要根據學生的回答追問一句:“你是怎么知道的?”這個學生一定會把他的發現原原本本地告訴大家…….這些“錯”反映的是兒童認識的階段性和遞進性，盡管有時候確實明顯有錯，但“正確”正是在對這些“錯”的辨析爭論中產生的。有時即使學生的答案是正確的，思路也不一定正確，特別是判斷題，往往正好撞著。當學生出現錯誤時能追問一下，就是從源頭上解決了問題。

2、鼓勵同學之間相互評價

教師對學生的評價往往是單向的、片面的。而學生間的相互評價卻是多向的、全面的。這種相互評價促進了學生之間的交流，使更多的學生有了發言的機會。相互評價是學生學習數學獲得不斷發展的重要途徑。我們應努力為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，引導學生積極參與活動，并在活動中充分發言、交流。學生在自我評價中自我肯定，自我反思。在相互的質疑評價中，暴露各自的不同思考和存在的不同問題，引發辨析、矯正。當然在評價的過程中，教師也不能放任自流，要充分地發揮教師組織者、引導者、合作者的作用。引導學生從不同的側面展開評價。使學生在反復的交流評價中，不斷引發學生的反思行為，更新學生的思維方式，達到促進學生發展的目的。

3、要用機智風趣的語言鼓舞人

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。在評價時，我們要十分講究語言的趣味性。有一句話這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。”在課堂中，我們都針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，這必將使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。