如何培養小學低年級學生的自主學習能力

教育心理學指出:自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。這種學習習慣需要從小進行培養。談到自主性學習習慣，當前小學生普遍存在的問題是:一是上課精力不集中，愛做小動作，腦子愛開小差;二是對所學的知識不能做到課前預習;三是不能在復習的基礎上做作業，有時不能按時獨立完成作業，或者作業質量不高;四是不能及時地進行復習鞏固。這些問題的出現，主要和小學生的年齡特點有關。小學階段的孩子由于年齡較小，自我約束和控制的能力較差，很容易受外界因素的影響和干擾，往往會引起注意力不集中，反復性較大。根據實驗調查表明小學生注意持續時間在20分鐘左右，低年級學生注持續時間更短。他們的有意記憶雖然在增強，但無意記憶仍占一定的優勢，情緒和興趣很容易受不良行為的影響。所以，在教育過程中，老師必須要遵循兒童的年齡特征和教育規律，注重學習方法的指導，把培養學生自主性學習習慣作為自己的重要職責。

孩子的可塑性很大，比較容易養成良好的習慣，也極易形成壞習慣。葉圣陶老先生說過:“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”古人也有說“從小看大，三歲看老”。可見，在兒童時期養成良好的學習習慣不僅對孩子當前的學習有用，而且也是完成學習的需要，既能開發孩子的智力，又能促進孩子成才，定將會終生受益。因此，家長應當堅持不懈地在培養孩子良好的自主性學習習慣上多下功夫，在孩子的有意注意、善于思考、做好預習和復習、獨立完成家庭作業和認真檢查等方面進行良好的自主性學習習慣的培養。而農村的現狀是:父母大多外出務工，孩子由祖輩帶著，這些老人沒多少文化，對家庭教育認識不夠。有的家長對孩子過于遷就、姑息、放縱，使孩子任性、自私、懶惰、依賴成性;有的家長望子成龍、望女成鳳心切，而采取的教育方法不當，有的采取物質刺激，有的用言語要挾嚇唬;有的只看重考試成績，而忽略了學習方法的指導和良好學習習慣的培養。因此，農村學校的老師也得肩負起這本應由家長承擔的教育重任。

如何培養低年級學生自主學習習慣呢?我認為采用督、幫、放的手段培養低年級學生自主學習習慣切實可行。

一、督促完成學習任務，培養低年級學生自主學習的習慣

今年教了一個月一年級很有感觸，覺得這種方法非常有效。剛接手第一天布置的家庭作業(口算練習冊一頁20道口算題)，只有一半的學生按時交了，經過督促到放學時都還有十來個沒做好。一詢問，有四個同學說練習冊不在了，還有的根本沒做。放學后只好留下了這些學生，做好后才讓回家。結果一個同學還是“逃跑”了。第二天上學時那個“逃跑”的同學早早地就拿著作業來，而且還補了第一天的作業。我決定采用督、幫、放的方法培養他們自主學習的習慣。下午放學時，我發一個家庭作業本，就走一個人。最后剩下七個沒交作業的孩子，其中三個沒練習冊。我看著時間讓他們完成，沒練習冊的我幫他們抄題，結果做得快的只用了5分鐘。我說:“你們看，只要幾分鐘就能完成作業，結果你要比別的同學后回家至少20分鐘，多不劃算啊!今后一定要先完成作業再耍哦!”我又幫沒練習冊的同學抄好第二天的家庭作業題。第三天早晨，同學們交作業很積極，而且前兩天被留下的同學也完成了作業。吃午飯后，有兩個沒練習冊的同學就告訴我說:“老師，我把今天的家庭作業抄好了?！蔽冶頁P了他們，而且還要其他同學向他們學習。下午放學時，沒練習冊的同學都抄好了題。后來，不但同學們能按時完成家庭作業也能按時完成課堂作業了。一天上午第四節是我的課，學生邊做作業我就邊到座位上去批改，下課后，我說:“把作業放在位置上我來改，你們去吃飯?！笨筛牡揭粋€同學那時，她說:“老師，我本來也要回去吃飯的，作業沒改我就不回去了?！蔽艺f:“那你不吃飯怎么辦啊!”她說:“我有零花錢，去買飯吃就是了。”我很欣慰，這些同學有了自主完成作業的習慣了，這就是我想要的效果。兩周后，全班同學都能按時完成作業，主動改錯。早晨一上學就主動把家庭作業拿來老師改，不再要組長去催收，而且就是家庭作業錯了的都能自覺改正后才回家。當然，老師在放手的同時也還要隨時提醒督促。

二、激發學習興趣，幫助低年級學生培養自主學習習慣

小學低年級學生的學習對教師的依賴性特別大，怎樣使學生逐漸減少這種依賴，使學習成為自己的迫切要求和感興趣的活動，學會開動腦筋思考問題、解決問題，并從學習成功中得到鼓舞，從而增強自主學習的意識，僅憑督促，幫助還不夠，還要激發學生的學習興趣，增強參與意識。多媒體資源的形象性、多樣性、趣味性、直觀性，網絡資源的豐富性、共享性等特點，為我們提供了激發學生學習興趣、創設自主學習情境，是使學生變被動學習為主動學習、提高自主學習能力的有效手段。形成自主參與的情感是自主學習的前提。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”當成人看到孩子們能專注地在一個沙堆旁興高采烈地玩一天的時候，會或多或少有所不解。原因只有一個，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學中，如果能夠讓學生對待所學的知識就如對待那個沙堆似的著迷，那么他們對于學習也就會像玩沙一樣的投入和感到快樂。運用多媒體可激發學生的學習興趣，使孩子們的大腦處于高度興奮狀態，從而建立起最佳的心理結構，形成有利于自主參與的情感。

例如在一年級 “認識物體，歸類”的教學中。我利用多媒體，把不同顏色、不同大小的正方體、長方體、球、三棱體放在一起，讓學生在電腦上點擊歸類。有的按大小分，有的按形狀分，還有的按顏色分，不一而足。在教師正確引導下，學生順利地進入了數學情境，從不同的角度去想問題、解決問題。這樣教學，讓學生感覺到學數學就是解決生活中的問題，像玩游戲一樣快樂。

三、增強參與意識，放手讓低年級學生養成自主學習習慣

在課堂教學中，教師和學生的活動都是圍繞教學目標進行的。教育專家認為，學習者參與確定對自己有意義的學習目標是自主學習的特征之一。然而，要使小學生尤其是低年級學生自主建立具體的學習目標是比較困難的。這并不是說低年級學生只能由教師牽著走。我在實踐中發現，學生是否意識到自己的學習目標，決定著學生的學習是自主的還是被動的。學生在被動學習時，其學習的步子和理解的思路都是被框定的，效率低下，容易形成思維定勢。因此，對低年級學生，教師要一步一步引導，把自己事先制定的教學目標轉化為學生的學習目標，使他們增強參與意識，放手讓他們主動去學習，而不是盲目地跟著教師走。

例如一年級學生學習減法，在“解決問題”的教學中，我利用多媒體設計了這樣一個購物活動:媽媽給小紅5元錢，讓他上街去買小吃，要求學生想一想，如果自己是小紅，會怎樣買。課件中，只要點擊喜歡的小吃，服務員就會把小吃送上來。這是一個開放的問題，也是學生熟悉的活動，學生的思維不會被框死。他們可以根據所提供小吃品種和自己的個性化要求，再結合“5元錢”這一條件形成多種選擇，制定出不同的購買方案。這樣的學習過程，不僅活躍了課堂后氣氛，增大了學生的參與面，而且使學生提高了自主解決問題的能力。

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！苯處煵粌H要使學生在學習中獲取知識，而且更為重要的是要讓學生學會自主獲取知識的方法。