淺議初中語文教學(xué)中如何幫助“差生”

任何班集體都存在著“好、中、差”三類學(xué)生，因?yàn)樗麄兊膫€(gè)性素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的不同，從而決定了學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果也不相同。由此對于后者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，統(tǒng)稱為“學(xué)困生”。有的放矢的“補(bǔ)差”方法是“分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)”。這一方法源于“困材實(shí)施”的原則。

近二十年的教學(xué)實(shí)踐，使我了解到學(xué)困生的差距表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

第一，這些學(xué)生已掌握的知識(shí)零亂，缺乏系統(tǒng)性。

第二，識(shí)記的知識(shí)有誤或不完整，導(dǎo)致錯(cuò)誤的應(yīng)用。

第三，不會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)展開思維，使認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生障礙。

這樣常此的不良循環(huán)，阻礙了學(xué)困生觀察力、理解力、記憶力的提高，從而導(dǎo)致成績的落后。

那么，如何采用“分層數(shù)學(xué)、分類輔導(dǎo)”進(jìn)行“補(bǔ)差”呢?

一、加強(qiáng)思想教育，樹立自信心

學(xué)困生不是只有“差”，而沒有優(yōu)點(diǎn)和特長的;學(xué)困生往往不是因?yàn)椴睿怯捎谌狈φZ文知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的興趣或克服困難的毅力。因此，在語文教學(xué)與輔導(dǎo)中，要對學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語文方面的閃光點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)去加以鞭策、激勵(lì)，讓他們樹立自信心的教學(xué)。如:在語文教學(xué)中，對口齒伶俐、聲音洪亮的學(xué)困生，抓住其具備較好朗讀條件的優(yōu)勢進(jìn)行朗讀輔導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)困生能出色地朗讀課文，贏得同學(xué)們的贊許;對書寫認(rèn)真、字跡工整的學(xué)困生，進(jìn)行書法技巧指導(dǎo)，使其能寫出一手漂亮字體，贏得同學(xué)們的欽佩……積極地去挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，通過分層教學(xué)，分類輔導(dǎo)，使其特長得以充分發(fā)揮與展示。

這樣，學(xué)困生就會(huì)在語文學(xué)習(xí)中享受到成功和收獲的快樂，于是積極地參加“教與學(xué)”的各項(xiàng)活動(dòng)，以“一技”帶動(dòng)其全方位語文能力的提高。這種學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，就使學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中慢慢地了解什么是積極因素、什么是消極因素，做到用積極因素克服消極因素，喚起強(qiáng)烈的求知欲。

二、強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高能力

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、認(rèn)識(shí)能力有缺欠，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，學(xué)困生往往抓不住學(xué)習(xí)要領(lǐng)，不呢個(gè)一步到位。因此教學(xué)中調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極思維達(dá)到理解和掌握的同時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)困生的“感知—理解—記憶”的認(rèn)識(shí)過程，必須對學(xué)困生進(jìn)行易混淆字詞的區(qū)別、重點(diǎn)語句再理解、寫作技巧再分析等方面的教學(xué)。為了檢驗(yàn)學(xué)困生“恢復(fù)—提取—應(yīng)用”的認(rèn)知結(jié)果，安排查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)行以有針對性的復(fù)習(xí)為主線，選編與差生能力相適應(yīng)的練習(xí)與之相配合的教學(xué)與輔導(dǎo)，既給絕大多數(shù)學(xué)生以提醒，又強(qiáng)化了學(xué)困生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，逐漸達(dá)到知識(shí)的完整化和系統(tǒng)化。如講讀《口技》一文后，為了反饋差生掌握的情況，進(jìn)行區(qū)別“眾妙畢備”與“以為妙絕” 中的“妙”字的用法，“滿坐寂然”與”“ 稍稍正坐”的“坐”字的用法;理解“京中有善口技者” 在文中所起的作用，其中“善”字開篇點(diǎn)題，是整篇文章中的文眼，學(xué)生們理解了該字含義就明白了整篇文章的主旨;反復(fù)朗讀課文的訓(xùn)練，強(qiáng)化了學(xué)困生的理解力。隨著學(xué)困生的“缺、漏、錯(cuò)”的逐漸減少，完整、準(zhǔn)確的知識(shí)使會(huì)在學(xué)困生的頭腦中扎根，從而“差”為中，進(jìn)而為“優(yōu)”。

三、提高教學(xué)技能，注重學(xué)生知識(shí)前后銜接

“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在語文教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高學(xué)困生對語文知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力。只有使學(xué)困生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致了，才能真正的學(xué)好語文。

由于學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)有了一定的興趣和欲望，也能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論了。但新舊知識(shí)總是零亂的，獨(dú)立的貯存在頭腦中，在進(jìn)行“修復(fù)—提取—應(yīng)用”的認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次，不知該用哪一個(gè)的現(xiàn)象或產(chǎn)生沒學(xué)過的念頭。

為了避免學(xué)困生進(jìn)行過多的盲目的思考，消除學(xué)困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注意啟發(fā)、細(xì)心引導(dǎo)的教學(xué)。抓住新舊知識(shí)的相關(guān)點(diǎn)由淺入深，有表及里的講解，讓學(xué)困生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。

在深入淺出的分析中，不僅使學(xué)生達(dá)到解疑的目的，而且還能讓學(xué)困生把已有的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通。如講“句子和句子成份”一節(jié)，講到“大多數(shù)句子是有短語帶上一定語氣語調(diào)構(gòu)成”時(shí)，為了助于學(xué)困生的理解和掌握，設(shè)計(jì)了“短語的概念、組成及類型”等有關(guān)聯(lián)知識(shí)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)困生檢驗(yàn)自己已有知識(shí)的準(zhǔn)確性提供機(jī)會(huì)，便于差生對識(shí)記有誤的知識(shí)及時(shí)糾正，混淆的概念得到澄清。學(xué)困生既學(xué)到了新知識(shí)，又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，使知識(shí)體系進(jìn)一步系統(tǒng)化了。再如《山中訪友》這篇文章想象豐富，意境優(yōu)美，情感純凈，寫得像童話，容易引起學(xué)生的共鳴。用擬人的方法來寫景，寫得非常細(xì)膩，也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。 通過教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，同時(shí)學(xué)習(xí)作者寫景的技巧，像寫童話一樣，帶著兒童的心態(tài)和眼光來觀賞景物，可以和前兩篇文章《春》、《濟(jì)南的冬天》做比較，寫法上有什么不同。

經(jīng)過這樣的教學(xué)與輔導(dǎo)，學(xué)困生觀察就更加敏銳了，準(zhǔn)確率，記憶時(shí)也會(huì)變機(jī)械記憶為理解記憶。學(xué)困生觀察力、記憶力、理解力的相應(yīng)提高，也為他們的想象提供了豐富的材料，這樣，其學(xué)習(xí)差距也就大大縮小了。

綜上所述，運(yùn)用“分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)”方式教學(xué)，可以切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)的積極性，可以有效地提高學(xué)困生對語文知識(shí)的認(rèn)知能力，保證了語文整體水平的提高。