如何激發高中學生的數學學習動機淺探

數學學習動機是推動數學學習的驅動力。學生沒有數學學習動機，就象汽車沒有發動機。學生有了強烈的數學學習動機，就有了數學學習的積極性、主動性，就能變“要我學習”為“我要學習”。

1.高中學生數學學習動機應該如何去激勵。

(1)把握教學難度。數學學習的目標設置是激發數學學習動機的重要環節。不同的學生，學習接受能力不同。數學學習目標的設置應根據學生個人的情況，學生應參與目標的設置;在這種情況下學生會在目標設置的過程中使其內在動機進一步激發。一般來說，目標越具體，興趣越濃厚;舒適的數學學習目標的設置能讓學生體驗到成功的滿足，教師為學生創造獲得成功的機會。成功的經驗能使學生建立信心，提高興趣。當然學習目標的設置還應該稍高于先前已有的學習水平，使他們產生適當的內部緊張狀態，更能調動學生的積極性。不然的話，目標太高或太低都無益于調動學生的積極性。

(2)激發學生學習數學的好奇心。人類具有一種好奇求知的本性。好奇心和求知欲隨著年齡的增長和學習的成功而不斷得到發展。有的學生，因學習失敗，學習困難而對書本知識失去好奇心求知欲。好奇心是一種天生的和強有力的動機因素。為了發展學生的內在動力，首先需要激發學生的好奇心和求知欲，因而在數學教學活動中必須保證學生既能較為輕松的學懂知識又能更加積極、主動的配合教師自覺學習。

2.數學學習內容及教學方法的特點。

(1)學習內容和課堂情境的設置。學習內容的安排盡量不要過分的繁雜，線條要清晰。教師應設法把學生的注意集中于學習知識的活動中，排除分散學生注意的干擾，如使用幻燈機的過程中，教師盡量不要使自己的影子投影到屏幕上;不需用時及時關閉電源。還可創設問題情境，以激起學生的求知欲和學習積極性。如:在上高一《立體幾何》的面面垂直的判定定理之前，可先提一問題:建筑工人在用磚刀砌與地面垂直的墻面時，是否用了什么工具來幫助他判定他所砌的墻面符合要求?如有?是什么工具呢?這樣學生很有興趣，也很認真地開始學習新課，并能以互相討論的方式，經過認真思考和恰當的應用所學的定義、定理進行嚴密的邏輯推理，從而得出正確結論。這節課會上得相當圓滿。

(2)學習內容難度恰當，因材施教。

(3)教學方法的多樣性使學生進行不同深度的加工，特別是深水平加工。在教學過程中盡量采用多種教學模式，調動學生使用眼、耳、口、手等感覺器官，使得整個身心投入到學習當中，以提高課堂效益，減輕課外負擔，讓學生不再認為學數學就是做題，而是一種享受，從而對自己更加充滿信心。

3.競爭學習動機。

運用小組競爭的方法可以提高學習質量。學生在學習小組中，變得更加積極，較少象過去那樣消極被動。

一種活動方式就是每周六精選一些前面所學知識的小綜合題目，讓學生獨立完成，然后由教師全部批改，再讓出一節課讓學生自己到講臺上講一個題目。原則上是全班同學依次序，若有不會的題目，往后面輪，下次這個同學重來。實際上這種情況基本上沒有出現，因為一般的同學發現自己哪個題目有問題，恰好又是自己要講的，那他就認真請教做的好的同學給自己講清楚，因為誰也不會愿意輪到自己不敢上講臺或者是在講臺上出現問題。通過這種實驗，我感覺已經收到了很好的效果，最重要的是人人都喜歡上臺亮相，不再害怕數學了。

學生互助學習，對優生的學習也有明顯的促進作用，教學相長。這種方法有以下幾個優點:

(1)當小先生有助于理清自己的思路。因為在給別人講清問題之前，自己必須首先搞清概念的內涵和外延，增強自己對知識的理解。

(2)當小先生有助于增強自我意識，增強學習的調節能力。為了考慮自己是否講得清楚，必須學會“審查”自己。

(3)當小先生有助于自己在知識上查漏補缺。在教別人時，別人會提出疑問，有助于優生發現自己未考慮的疏忽或未準確理解的知識。有的學生的思維已經相當嚴謹，甚至能提出教材上習題的漏洞，如解幾教材上P59的8題。

(4)當小先生有助于形成積極的自我概念。首先有助于產生自己對班集體有用的感受，減少孤獨感，增強自我價值和自尊心。減輕了“怕別人超過自己”、“總想奪第一”的心理壓力，從而取得成功。差生也顯得格外有生氣，不再低頭走路。

4.促使學生“卷入”學習任務。

一個人專心致力于獎勵很少的業余愛好之中，或者一個學生全力以赴地參加到娛樂性的解題活動中，都可描述為“自我卷入“，當智能受到挑戰的時候，自我卷入就達到它的頂點。問題是如何才能促使學生“卷入”學習任務之中去?首先，教師應設法使學生在卷入的學習任務過程中至少不會受到失敗的威脅，相反，應使學習任務變得更加容易完成，學習因此受到促進。還應設法傳授有效的學習方法和思維技巧，促進學習成功，體驗成功的喜悅，是促進卷入效果的最有效方法。

5.教師發揮作用。

要成為一個優秀的教師，就是形成對人類本質的恰當的哲學觀，并加強個人的性格修養。

有的教師說“愛也是學習動力!”這的確有道理。學生喜歡一個教師，愛屋及烏，也就喜歡這個教師所教的課程。

與其守成法，毋寧尚自然;

與其求劃一，毋寧展個性。

——蔡元培