淺談高中英語詞匯教與學(xué)

英國語言學(xué)家威爾金森(Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物”

詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個(gè)人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個(gè)意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。研究聽力教學(xué)的學(xué)者都知道，英語的詞匯知識在聽力培養(yǎng)中非常重要。他們認(rèn)為，詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽力理解的程度。又有研究表明，學(xué)生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比。可以豪不夸張地說，學(xué)生詞匯量的多少在很大程度上決定其英語水平，詞匯量是制約外語學(xué)習(xí)提高的最主要因素。

詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，摸索出切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方法對于解決教學(xué)中存在的問題，提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力是很重要的。本人就他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，有以下方法供老師們探討，希望對學(xué)生有所幫助。

一、傳統(tǒng)方法與交際法相結(jié)合，因人而異。

傳統(tǒng)方法是每個(gè)單元先按詞匯表逐一教會單詞，包括單詞的拼寫及用法，然后在聽、說、讀、寫中再加以重復(fù)鞏固。這樣肯定影響到聽、說，因?yàn)闀r(shí)間有限。但對一些英語基礎(chǔ)功底不好的同學(xué)是比較實(shí)際可行的，知識比較系統(tǒng)化。如果讓他們每個(gè)單元通過自己預(yù)習(xí)課文，在語境中習(xí)得單詞，他們會感到茫然，甚至喪失學(xué)英語的興趣。因?yàn)閱卧~量本身沒達(dá)到，過多的生單詞令學(xué)生們預(yù)習(xí)很困難。如果慢慢查字典，又很費(fèi)時(shí)，再加上高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。因此在一些英語基礎(chǔ)薄弱地方，傳統(tǒng)方法也許更有效。特別是廣大農(nóng)村地區(qū)，這是我國的國情和生情決定了的。不過如果某個(gè)單元單詞多，連用幾個(gè)課時(shí)教單詞，又會令學(xué)生厭煩。這時(shí)可把單詞分成部分講解，例如可把熱身、聽力、口語作一部分，閱讀和綜合技能中的又作一部分。雖然是先講單詞，但老師必須先吃透整個(gè)單元內(nèi)容，便于教單詞時(shí)抓住重點(diǎn)講解與課文內(nèi)容聯(lián)系大的單詞，甚至造句時(shí)結(jié)合本單元話題或一些熱門話題。并且對學(xué)英語興趣不高、主動性不強(qiáng)的同學(xué)，每一單元學(xué)完后聽寫單詞和短語也是必要的。對那些懶于記單詞的學(xué)生，必須用聽寫的方法強(qiáng)迫他們多記單詞。當(dāng)然，對英語基礎(chǔ)好，詞匯量大的同學(xué)，應(yīng)該多用交際法，把單詞貫穿在課文中講解，重在提高學(xué)生的語言交際能力。

二、利用多種方法拓展詞匯。

1、聯(lián)想法。同音聯(lián)想、如sail-- sale ，week-- weak， whole-- hole;詞行聯(lián)想，如 power --tower-- shower-- flower，weave--leave 又如satellite兩個(gè)字母ll似兩根天線;success一詞，兩C兩S成雙成對，享受成功.同義詞聯(lián)想，如 harm-- damage --destory--ruin ， valuable-- priceless --worth ; 反義詞聯(lián)想，positive-- negative;詞用聯(lián)想如 be used to(習(xí)慣于)-- look forward to-- due to --owing to 幾個(gè)都是作介詞，后跟名詞、代詞、動名詞。聯(lián)想法可讓同學(xué)們展開聯(lián)想的翅膀提高記憶的興趣，豐富記憶內(nèi)容。

2、構(gòu)詞法。

雖然英語詞匯量很大，但其本身還是有規(guī)律可循。在高中階段利用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯很有必要。通常有合成、派生、詞綴法等等。

這些都有助于學(xué)生快速掌握詞匯，提高記憶效率。轉(zhuǎn)化法是讓單詞本身詞性發(fā)生轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯使用功能，如head，taste，hand，house，slow，dirty，warm，cool，clean等名詞、形容詞都可轉(zhuǎn)化為動詞使用。合成法也可幫助學(xué)生掌握諸如greenhouse，thunderstorm，schoolyard，earthquake等大量單詞，學(xué)生可用合成詞的兩個(gè)組成部分猜測詞義。詞綴法可幫助學(xué)生根據(jù)詞綴的含義，結(jié)合上下文猜測詞義，記憶單詞。如否定前綴有un-im- in- dis- non-il -ir -后綴有--less

3. 猜詞法.呂淑湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命.”眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。我們都明白學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和利用，用詞語造句表達(dá)思想。因此教師應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力.它能激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性.學(xué)生碰到生詞并猜詞時(shí)，首先界定該詞詞性，然后根據(jù)上下文猜出該詞大意.如一個(gè)單詞多次在文中出現(xiàn)，我們應(yīng)結(jié)合本文大意或者圖片猜測詞義。教師在課文講解或者閱讀題的分析中幫助學(xué)生提高猜詞技巧，千方百計(jì)把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。

目前，越來越多的學(xué)生似乎認(rèn)為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒必要在詞匯學(xué)習(xí)上花太多時(shí)間。實(shí)際上，隨著理解題、應(yīng)用題在試題中越來越重要，應(yīng)該說詞匯的學(xué)習(xí)只能變得更重要，而不是不重要。英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強(qiáng)、為世人所樂于學(xué)習(xí)和使用的語言。要學(xué)好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領(lǐng)，也不是一朝一夕的事。

新教材單詞量比較大，而有的學(xué)生懶于記單詞。覺得英語考題客觀題多，有時(shí)可碰運(yùn)氣。寫作文老停留在初中水平上，其他方面也漸漸弱了，最終英語學(xué)不走。有很多同學(xué)認(rèn)為學(xué)英語就是記單詞，花了相當(dāng)多的時(shí)間，英語就是學(xué)不好。經(jīng)常有同學(xué)向我訴苦說他單詞記了就忘，或者怎么也記不住。有同學(xué)說:“老師，一篇完形填空或一篇閱讀理解，我單詞也基本上知道，為什么意思就與你說的相差那么遠(yuǎn)呢?”留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)策略，學(xué)不得法。多年的教學(xué)生涯中，我感覺學(xué)生中主要存在下面一些問題:

1、音形脫離。高中學(xué)生應(yīng)該具備了拼讀能力，應(yīng)該按單詞讀音、音節(jié)來記。而有的同學(xué)還是像初學(xué)者那樣習(xí)慣于機(jī)械記憶、死記硬背。比如我說要聽寫單詞，叫同學(xué)們記一記。他們就拿出本子一個(gè)勁地寫，象記電話號碼一樣，可能通過了聽寫，但很快就忘了.其實(shí)英語的發(fā)音和拼寫之間有著非常的聯(lián)系，一個(gè)新單詞應(yīng)該先讀會讀熟，然后根據(jù)讀音寫出來。讀寫時(shí)要思考讀音與字母或字母組合的關(guān)系。很多同學(xué)不喜歡放聲朗讀英語，覺得記單詞就是寫單詞，殊不知不斷地讀可以刺激大腦記住單詞，通過讀音記單詞更牢，下次一讀就可寫出來。當(dāng)然讀單詞時(shí)不能一味地依賴音標(biāo)，時(shí)間久了學(xué)生應(yīng)該掌握一定的拼讀規(guī)律。利用讀音規(guī)律記憶單詞才能避免死記硬背，提高記憶效率。所以高中英語詞匯教學(xué)中，老師仍要教學(xué)生識讀，糾正學(xué)生的發(fā)音，有時(shí)甚至還得教讀課文。音節(jié)多的單詞可一邊拼讀一邊在黑板上按音節(jié)書寫幫學(xué)生們找規(guī)律，學(xué)生們一定要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，單詞、課文要讀得滾瓜爛熟。

2、習(xí)慣一詞一義。英語詞義通常比較豐富，概念意義只是其中一種。很多學(xué)生往往只記住詞匯的概念意義，忽略其他意義。結(jié)果在完形填空或閱讀理解中，一些單詞學(xué)生們老按照心中最牢的那個(gè)意思去理解，結(jié)果怎么也理解不過來，卡在那里半天也不想想變通一下。例如在一篇閱讀文章中，有同學(xué)只記住“interest”有“興趣、愛好”之義，而該篇文章中是“利益、利率”的意思，所以他又沒理解通。結(jié)果耽擱半天，最后還是胡亂選題。其實(shí)該詞文章出現(xiàn)幾次，靈活的同學(xué)即使不知道有“利益、利率”的意思也會根據(jù)上下文猜出大意，而不受習(xí)慣影響。老師在講授詞匯意義時(shí)，要結(jié)合高考和實(shí)際應(yīng)用，盡量把最常見的、用得多的意思通過例句列出來要求學(xué)生重點(diǎn)掌握。比如“go through ”和“get through”意義很多，全講完學(xué)生記不住、感到煩，老師可列出兩個(gè)的共同意思“通過、完成、用光”然后再重點(diǎn)掌握“go through” 有“檢查”、“get through”還有“接通電話”之義，這樣學(xué)生們兩個(gè)短語的主要意思高中階段就可以了。英語能夠被列為基本詞匯的，不過300—500個(gè)，例如really， great， right， way， this， that， come， go， get， make， have， take，等等，千萬不要小看這貌不驚人的“小詞”。正是這些小詞轉(zhuǎn)義最為廣泛，搭配能力最強(qiáng)，表現(xiàn)力最豐富，而且也正是這些小詞在語言發(fā)展的長河中，不斷地與其他詞結(jié)合為新的詞組，表達(dá)日益復(fù)雜、日益時(shí)髦的新概念。因此這些詞的生命力是最強(qiáng)的。學(xué)生多掌握它們的一個(gè)用法，比多背誦幾個(gè)其他的生僻詞匯有用得多。它們當(dāng)中又包括動詞、形容詞、副詞、名詞等，因此學(xué)會并掌握它們并不難。只要在教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用突出重點(diǎn)、有效重復(fù)、積極強(qiáng)化等規(guī)律，就能很快取得效果。

3、不會用字典。這方面學(xué)生存在兩極分化。有的學(xué)生一見生詞就查字典，一篇文章下來單詞查了一大堆，寫得密密麻麻。結(jié)果費(fèi)了很多時(shí)間，文章理解得半懂不懂，有可能字典中的意思和文中意思沒搭配對。甚至寫周記、寫作文時(shí)也查出一通復(fù)雜單詞來表達(dá)，而不會利用學(xué)過的習(xí)慣表達(dá)，考試作文時(shí)就有點(diǎn)無從下手。而有的學(xué)生懶于查字典，甚至沒有字典，遇到生詞要么望文生義，要么就依賴?yán)蠋煛Ｗ鳛榻處煟覀円环矫嬉膭?lì)學(xué)生用英漢雙解辭典，教會他們一些查字典的能力、培養(yǎng)他們的英語思維、增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)能力。畢竟詞典可幫助學(xué)生弄清詞義、區(qū)別同義詞、掌握詞的用法，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。另一方面，我們又要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文、轉(zhuǎn)化、派生等來猜測詞義，提高學(xué)習(xí)效率。特別是在學(xué)習(xí)時(shí)間有限、考試不允許查字典時(shí)。

4、缺乏復(fù)習(xí)，效率低下。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞沒有系統(tǒng)長遠(yuǎn)的計(jì)劃，而是心血來潮了就突出詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，背完了一本書，回頭記憶時(shí)，卻沒記幾個(gè)單詞。新單詞學(xué)完后，學(xué)生們還需在今后的學(xué)習(xí)中不斷地與它碰面才能鞏固。老師們不要以為教授單詞后通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行一次檢測后，學(xué)生就從此記住了。我們一方面要在今后的教學(xué)中不斷聯(lián)系學(xué)過的重點(diǎn)詞匯和短語加以鞏固，另一方面要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)還要督促學(xué)生寫周記、定期寫作文，要求盡量用最近學(xué)過的單詞和短語，這樣學(xué)生就會記牢單詞，鞏固用法。

詞匯教與學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理有效的教學(xué)手段，取決于學(xué)生積極、主動的思考與練習(xí)。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷開拓視野，去學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的觀念、新的方法，積極進(jìn)取，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，進(jìn)而切實(shí)提高外語教學(xué)水平。