淺談語文教學中學生情感的激發

當人們在完成一項任務時，是滿腔熱情、積極投入，還是勉強應付、敷衍塞責，其效果是截然相反的。學生學習亦是如此. 所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”講的也是這個道理。.因此， 培養情感應該要做到以情動人、以情育人、以情感人。這是我們應該孜孜以求的一種教學藝術。那么在教學活動中怎樣對學生實施情感教育呢?在這里我來簡單談談我的幾點體會。

一、以身作則，以行樹情，內外兼修

有個成語寓意頗值得我們去思索:愛屋及烏。要想讓你的學生喜歡你的學科，首先要讓他喜歡你這位老師，親其師，才能信其道。，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要以高尚的人格魅力、以對每一個學生包括學習困難生都高度負責的責任心去吸引感染學生，讓學生喜歡你、信任你，進而喜歡你上的課和你教的學科。其次要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。課堂上，要充分突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵，讓每一個學生都能體會到學習的樂趣，在每個學生的心里都希望得到老師的肯定，所以即使學生出現了錯誤，老師也要多方引導啟發，鼓勵其努力完成，結果即使不是那么盡如人意也要對其肯定，再鼓勵學生繼續努力，以求更進一步。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人的不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術和過硬的教學基本功，而且還必須要有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

二、巧設情境，以景入情，情景交融

在激發學生感情進行情感教育的過程中，教師應竭力創設一個富有立體感的藝術畫面，在學生面前展示一種以景傳情的情境，這樣就能很好地打動學生的心靈情弦，感染他們的情緒，達到激發感情、情景交融、以景解情的境界。可是教材中的范文大多與我們所生活的時代相去甚遠，怎樣讓學生去入情呢?這時我們的多媒體教學工具就派上用場了，比如在講解，朱自清先生的《春》時，就可以利用多媒體將有關春天的一些畫面放給學生看，在這篇散文中寫春的內容很多，有春天里的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。再請學生仔細閱讀課文，看看作者是怎樣描寫這些春天的景物的?這些景物的姿態如何?特征怎樣……” 就這樣，隨著朗朗的讀書聲，教師與學生都進入了課文。繼而隨著作者的感情，學生仿佛走出了教室，陶醉在迷人的春景之中，領略著大自然的無限風光……這樣穿越時空把學生和教材內容拉到一起，真正做到用心感悟“春天之美”，充分體現情感教育在語文教學過程中的藝術魅力。

三、以情導情，情感共鳴，深受教育

劉勰云:“天綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。文學作品載負著作者與讀者之間的雙重情感交流。教師要善于利用教材調動學生的情感，把學生的感情“移”到教材中，與作品中的人物同呼吸共命運;又把作品中的“情”移到學生心上，重新品味生活，加深愛憎，最終領悟到生命的真諦，使之達到“情感共鳴”，在“共鳴“中升華我們現實生活中應該汲取的人生經驗。情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中的內容都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。而語文教學就是要在這意境中引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅學生的情感，陶冶情操，培養學生健康的心靈，完美的個性。學習中，應做到導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點，突破難點進行。導情要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。猶如“隨風潛入夜，潤物細無聲”般引發了學生情感上的共鳴，隨之而來的是學生對文章的內容、情感、主題、寫作方法等方面的整體把握。比如在學習《背影》一文時，就可以采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情景體驗、情景穿插、烘托渲染等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感，引導學生在作者的情感成長中學得珍惜，珍惜親情，更深層次的領會父母對自己的深深的愛，再比對自己，認識自己的不足，改正缺點，發揚優點，使學生的人格更加完美。

己心之悟，最是至深。我相信教師只有把自己的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學生，注意挖掘教材本身所蘊含的美，聯系現實生活中的平凡美，激發學生愛美、賞美、贊美的情感，但還必須熱愛學生，并滲透到教學中去，使學生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學效果，這是語文教學的一條行之有效的途徑。