關(guān)于職業(yè)院校課程設(shè)置改革的思考

一、職業(yè)院校課程設(shè)置存在的問題

1.課程設(shè)置的盲目性

傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)了很多用處小大的理論知識(shí)，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練。

2.課程設(shè)置的脫節(jié)性

課堂上沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致的直接后果就是培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置急功近利性

由十實(shí)訓(xùn)設(shè)備昂貴，很多職業(yè)院校在課程設(shè)置中多采用“一本教科書”，導(dǎo)致學(xué)生的操作能力缺失。

4.課程設(shè)置的滯后性

單一型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)能力偏低，不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才要求。

二、職業(yè)院校課程設(shè)置的改革

現(xiàn)化科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會(huì)發(fā)展日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育，其課程設(shè)置必須和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展同步。因此職業(yè)教育課程設(shè)置必須進(jìn)行改革。

1.課程設(shè)置與市場(chǎng)需求接軌

分析就業(yè)市場(chǎng)，充分占有可靠的信息資料，搜集人才交流信息部門做出的各種人才流動(dòng)情況的報(bào)告，估計(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求趨向后，再作出課程設(shè)置的決定。

2.課程設(shè)置與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌

在課程發(fā)展方向確定后，學(xué)校除了對(duì)宏觀人才市場(chǎng)的分析、判斷外，還需要對(duì)每一個(gè)微觀人才市場(chǎng)的需求做大量的淵查分析，注意國家勞動(dòng)部門最新頒布的行業(yè)職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程設(shè)置與職業(yè)技能接軌

與技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)接軌，通常做法就是推進(jìn)具有行業(yè)準(zhǔn)人作用的《職業(yè)資格(技能)證書》的考證課程。

4.課程設(shè)置與國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)接軌

與國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)接軌，現(xiàn)實(shí)的做法就是學(xué)習(xí)和借鑒國外的教育與技術(shù)，引入反映國外最新科技發(fā)展成果的教材。

三、課程設(shè)置改革的實(shí)施

1.“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課的設(shè)置

存我們傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃中，課程發(fā)置方面獨(dú)立存在的實(shí)踐課往往得不到突出，表現(xiàn)出來的是理論課過多。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生很顯然在理論上和實(shí)際動(dòng)手能力上有欠缺，將來很難在社會(huì)上找到自己的位置。因此，必須要改變這樣的課程設(shè)置，設(shè)置能單獨(dú)存在并完全在實(shí)訓(xùn)室完成的“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課，并保證足啦的學(xué)叫馓。我院制訂的教學(xué)計(jì)劃中，在所有專業(yè)的課程設(shè)置中均安排了“獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)”課:如建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置CAD制圖實(shí)訓(xùn)、建筑工程預(yù)算實(shí)訓(xùn)、建筑施工組織與管理實(shí)訓(xùn)等等，實(shí)踐證明:此類課程既提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受學(xué)生的歡迎，取得了明顯的效果。

2. “專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課的設(shè)置

職業(yè)院校的任何一個(gè)專業(yè)都是由核心教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)技能要求構(gòu)成的。為使每個(gè)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所接受，每個(gè)職業(yè)技能要求為學(xué)生所掌握，必須要對(duì)專業(yè)要求進(jìn)行分解，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分解為不同的理論課和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程。但學(xué)生掌握的實(shí)踐技能如果只是分解狀態(tài)下的課程，則不能很好的理解該專業(yè)的實(shí)質(zhì)，更不會(huì)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，也就難以達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)要求。這樣畢業(yè)的學(xué)生，在面向市場(chǎng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中很難具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。所以必須將專業(yè)中若干個(gè)核心技能要求重組在一起進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的技能要求有

一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中設(shè)置了建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課和建筑工程管理綜合實(shí)訓(xùn)課，便能使學(xué)生在“專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)”課的實(shí)踐教學(xué)中掌握該專業(yè)的核心能力，清晰了解該專業(yè)圍繞核心能力的培養(yǎng)所設(shè)置課程的日的。這是符合辯證思維中關(guān)于分析與綜合原理的。

3.推進(jìn)具有行業(yè)準(zhǔn)入作用的“職業(yè)資格(技能)證書”課的設(shè)置

作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生，將來的就業(yè)崗位必然是各行業(yè)中的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線工作崗位。我國的很多行業(yè)都設(shè)置了行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格(技能)證書和行業(yè)準(zhǔn)人制度。教育部也要求職業(yè)院校必須實(shí)行“雙證書”制，即要求職業(yè)院校的畢業(yè)生必須在取得畢業(yè)證的同時(shí)，還擁有“職業(yè)資格(技能)證書”。職業(yè)院校要想真正實(shí)施好“雙證書”制，必須打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，將“職業(yè)資格(技能)證書”考試的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱直接引入到學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。這不儀表明設(shè)置“職業(yè)資格(技能)證書”考證課程十分必要，而且完全可行，具有很強(qiáng)的操作性。目前，我院幾乎所有的專業(yè)都設(shè)置了適用于本專業(yè)的“職業(yè)資格(技能)證書”考證課，如:建筑工程技術(shù)專業(yè)設(shè)置了施_工員職業(yè)資格考試培訓(xùn)、制冷與空調(diào)專業(yè)的維修電工考征培訓(xùn)、建筑工程造價(jià)專業(yè)的預(yù)算員考證培訓(xùn)等等。考證課程的設(shè)置，無疑使職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位更加明確，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的作用更加明顯。

四、構(gòu)建課程設(shè)置改革的保障體系

1.建設(shè)課程研發(fā)隊(duì)伍

課程設(shè)置要有行業(yè)專家和教授的參與。這樣使課程設(shè)置具有一定的科學(xué)性和可操作性，也使自己對(duì)于人才市場(chǎng)的預(yù)測(cè)和招生的定位更加準(zhǔn)確。課程設(shè)計(jì)人員還要與爭(zhēng)家、教授合作，系統(tǒng)設(shè)訃課程的總目標(biāo)、千目標(biāo)，完成教學(xué)參考資料、動(dòng)態(tài)教材和電子教材選定等一系列基本任務(wù)，使全部課程有序、完整，層次清楚，目標(biāo)明確。在課程設(shè)置中還需一線教師參與。一線授課教師可以提供一些課程的基本情況，比如對(duì)于過去用過的大綱和教材如何評(píng)價(jià)，哪些東西不適用，哪些東西需要改造和改革等。

2.探索可操作的“工學(xué)交替模式”

“工學(xué)交替模式”的操作是讓學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行了一年或一年以上的號(hào)業(yè)學(xué)習(xí)后，進(jìn)人企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。通過在實(shí)習(xí)崗位工作一年或至少半年后，學(xué)生不僅職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)會(huì)得到明顯的提高，而且還會(huì)帶著在實(shí)習(xí)中需要解決的問題和工作崗位對(duì)實(shí)踐技能的要求返回學(xué)校。

3.更新教學(xué)方法

“教學(xué)做合一”以“做”為主的課程教學(xué)模式。提出的課程能力同標(biāo)是“先問會(huì)了沒有，再問懂了沒有”，突出“先會(huì)”這一實(shí)踐能力培養(yǎng)，然后才是“后懂”理論知識(shí)跟進(jìn)，完全符合職業(yè)教育規(guī)律和課程整合的根本要求。這樣，把課堂設(shè)在現(xiàn)場(chǎng)， 融教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室于一體，營造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教學(xué)做有機(jī)結(jié)合起來。應(yīng)當(dāng)說這種“教學(xué)做”緊密結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與場(chǎng)地實(shí)踐完全同步的課程教學(xué)方法，是實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)教育的最佳模式。

4.抓好教材建設(shè)

教材建設(shè)的主要任務(wù)是圍繞課程目標(biāo)，抓好主教材和實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教材的配套建設(shè)，主要由行業(yè)組織、學(xué)科專家和主講教師自行完成。教材內(nèi)容要努力突出職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求全面接軌。理論課程教學(xué)內(nèi)容要覆蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的理論考核知識(shí)，實(shí)踐性課程的技能模塊要包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能操作要求。只有當(dāng)學(xué)校能為學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書創(chuàng)造便利條件的時(shí)候，學(xué)生畢業(yè)時(shí)才能既具備職業(yè)技術(shù)崗位群所需的專業(yè)素質(zhì)，又具有特定職業(yè)崗位的快速上崗能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“零距離”上崗。教材的形式應(yīng)便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維，便于使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，體現(xiàn)課程的特色。

五、小 結(jié)

現(xiàn)化科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會(huì)發(fā)展日新月異，作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的職業(yè)教育，其課程設(shè)置必須和經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展同步。課程設(shè)置應(yīng)有超前意識(shí)，將課程中過時(shí)的、陳舊的、甚至是錯(cuò)誤的東西剔除、拋棄，融入新的科技因素，才能培養(yǎng)會(huì)掌握和使用先進(jìn)的生產(chǎn)工具的“未來的勞動(dòng)者”。