淺析心理語(yǔ)言學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)系

一、導(dǎo) 言

閱讀教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中有舉足輕重的作用，學(xué)生只有在閱讀理解的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握其他的語(yǔ)言基本功:聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯。不少語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此持肯定態(tài)度。獲得可理解的語(yǔ)言輸入是所有成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征。量愈大，學(xué)習(xí)效果愈好，反之，缺乏可理解的語(yǔ)言輸入則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至談不上外語(yǔ)學(xué)習(xí)。克拉申認(rèn)為，可理解輸入才是習(xí)得者所需要的。因此，語(yǔ)言教育工作者要探索行之有效的閱讀教學(xué)模式，以有效提高學(xué)生的閱讀。桂詩(shī)春先生曾經(jīng)指出，我國(guó)在訓(xùn)練外語(yǔ)閱讀能力過(guò)程中的一個(gè)“偏向”是將“語(yǔ)言因素，如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音乃至話語(yǔ)分析的知識(shí)和能力”同“認(rèn)知能力，邏輯思維能力，背景知識(shí)”等混淆，甚至用前者代替后者，于是出現(xiàn)了一種逐句分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方式，致使在閱讀課堂上學(xué)生常常未體驗(yàn)真正的閱讀過(guò)程。為了使學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀，盡快培養(yǎng)高效的閱讀能力，筆者嘗試運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)理論及原則來(lái)改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，探討閱讀教學(xué)的一些新的做法。

筆者認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要把以傳授語(yǔ)言知識(shí)為核心的指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，“以技能為中心”，這是與心理語(yǔ)言學(xué)原則和理論相符的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)新理念。

“以學(xué)生為中心”首先就應(yīng)該考慮學(xué)生離校后在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言交際的需要。英語(yǔ)閱讀課就應(yīng)該考慮怎樣在課堂和真實(shí)世界之間去架設(shè)橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去獲得相關(guān)的知識(shí)與技能。

二、心理語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式

1.心理語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)閱讀的詮釋

語(yǔ)言學(xué)家Goodman指出:“閱讀是一個(gè)選擇的過(guò)程，它涉及讀者利用從視覺(jué)輸入中選擇出來(lái)的最低限度的語(yǔ)言線索，做出試探性的判斷。這種判斷隨著閱讀過(guò)程或被摒棄，或被改進(jìn)。”Goodman還曾把閱讀中的心理過(guò)程分為體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、肯定或修正4個(gè)過(guò)程。這些過(guò)程構(gòu)成了一個(gè)彼此相聯(lián)的、周而復(fù)始的理解、消化和表達(dá)的循環(huán)過(guò)程。Goodman從心理語(yǔ)言學(xué)角度表明:閱讀是一種積極的心理活動(dòng)，是讀者與作者之間的相互交流的過(guò)程，讀者通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及閱讀經(jīng)驗(yàn)和技能對(duì)語(yǔ)篇所提供的文字信息及含義進(jìn)行選擇、推理、達(dá)到最后理解。閱讀是一種積極的理解過(guò)程，因而需要教授學(xué)生“自上而下”的閱讀技巧。例如從預(yù)測(cè)判斷從上下文中猜測(cè)、從文章中進(jìn)行推斷、快速瀏覽以了解文章的整體內(nèi)容。

從上面的分析可以看出:閱讀教學(xué)不僅是教授信息的過(guò)程，而且是解釋信息的過(guò)程。對(duì)把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀材料的理解依賴于背景知識(shí)、概念能力和處理策略的互相作用。筆者對(duì)閱讀的心理活動(dòng)過(guò)程做了進(jìn)一步的研究。為閱讀教學(xué)找到并理解閱讀材料的邏輯關(guān)系;確立特定的閱讀目的·利用舊有的知識(shí)去處理閱讀中遇到的新內(nèi)容。

2.利用心理語(yǔ)言學(xué)理論提高閱讀教學(xué)效果

語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家嘗試從知覺(jué)、記憶、智力、動(dòng)機(jī)等角度去解決當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)理論所提出的關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言能力的某些假設(shè)的正確性與可靠性。這種假設(shè)在閱讀教學(xué)中得到合理使用，并對(duì)閱讀教學(xué)效果的提高有很大裨益。

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀的積極情感，加強(qiáng)閱讀內(nèi)在推動(dòng)因素

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，那些帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生。應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣或樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。由此可見(jiàn)，積極的情感、興趣對(duì)閱讀過(guò)程起推動(dòng)作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中興趣盎然地閱讀。教師在閱讀教學(xué)中暈，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)在教學(xué)中以學(xué)生為主體，改變“教師為主體”的封閉式教學(xué)。教師要以親切、熱情、平等的態(tài)度，生動(dòng)、形象、幽默的語(yǔ)言.努力創(chuàng)造出輕松舒暢的學(xué)習(xí)氣氛。教學(xué)方式要多樣化、生動(dòng)活潑，使學(xué)生的積極性、求知欲、自覺(jué)性、好奇心等內(nèi)在動(dòng)力因素得到充分激發(fā)。(2)在備課時(shí)應(yīng)特別注意挖掘課文中作者所傾注的真情實(shí)感，找準(zhǔn)感情的基調(diào)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)入角色，達(dá)到人情的程度。(3)在閱讀教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中所包含的思想感情.從而以情激情，以情啟智，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生共鳴。

2.2 確立閱讀目的，強(qiáng)化閱讀內(nèi)部心理動(dòng)力

學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)是閱讀活動(dòng)中最活躍、最直接、起支配作用的心理因素。在啟動(dòng)、拓展了學(xué)生頭腦中的圖式后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解閱讀的目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。總的說(shuō)來(lái)，閱讀教師的教學(xué)目的應(yīng)是:訓(xùn)練學(xué)生在閱讀前決定自己的閱讀目標(biāo)并建立自己的預(yù)測(cè);培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同閱讀材料使用相應(yīng)的策略與技巧的能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x時(shí)能從有限的句法或語(yǔ)義線索中獲取最大量的知識(shí)與理解。心理語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為，只有在大量的閱讀實(shí)踐中，才能培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)、判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。在訓(xùn)練學(xué)生確定閱讀目的練習(xí)中，教師的提問(wèn)是不可缺少的、行之有效的方法。如:要考察學(xué)生對(duì)全文主旨的理解程度，教師可采取以下的方式:閱讀前，教師先針對(duì)閱讀材料提出幾個(gè)重要的概括性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀或讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)文章的大意進(jìn)行預(yù)測(cè)討論。這樣可以幫助學(xué)生在閱讀中找準(zhǔn)方向，提高閱讀效率。但要注意提問(wèn)的技巧和形式、問(wèn)題的內(nèi)容和難易度都是不可忽略的重要因素。教師必須把握分寸，做到恰到好處。

2.3 利用語(yǔ)篇線索，達(dá)到對(duì)篇章的全面綜合的認(rèn)知和理解

根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，詞匯、句子、語(yǔ)篇的正確理解均要以語(yǔ)篇線索為依據(jù)。句子在語(yǔ)篇中才具有交際價(jià)值，而且也只有語(yǔ)篇才能用于交際，才能最好地表達(dá)作者的思想。因此，只有當(dāng)讀者找到并理解了閱讀材料之間的邏輯關(guān)系，才能正確理解詞匯、句子和語(yǔ)篇。

根據(jù)這一原則，閱讀教學(xué)可采取以下幾個(gè)步驟:首先，要求學(xué)生細(xì)讀首段。引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的形連手段。形連手段主要有連接詞或詞組，表示替代、重復(fù)意義的詞或詞組，表示強(qiáng)調(diào)意義的詞或詞組，以及平行對(duì)稱的結(jié)構(gòu)。其次，討論段落大意，對(duì)下段做出段意預(yù)測(cè)。然后閱讀下段，討論段意，驗(yàn)證預(yù)測(cè)內(nèi)容。再重讀本段，利用語(yǔ)篇線索理解詞匯及重點(diǎn)句子的含義。以此方法最終達(dá)到對(duì)全文的釋義和理解評(píng)判。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的連接詞，以迅速掌握句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣做能緊跟作者轉(zhuǎn)換話題了解某段文字所描述的整體情況快速找出某些要點(diǎn)，有效地記錄某段文字的大意。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，心理語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)閱讀教學(xué)有著十分密切的關(guān)系。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)、閱讀心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展，第二語(yǔ)言的閱讀認(rèn)知研究日益受到閱讀心理學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家的高度重視和廣泛關(guān)注。作為一個(gè)綜合的、積極的心理過(guò)程，閱讀教學(xué)涉及到諸多因素。筆者從心理語(yǔ)言學(xué)的角度分析了英語(yǔ)閱讀的心理過(guò)程，提出了基于心理語(yǔ)言學(xué)理論的新的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。這對(duì)教師掌握和運(yùn)用閱讀規(guī)律、改進(jìn)閱讀教學(xué)、提高閱讀效率具有很大的指導(dǎo)作用。