以“情”感人,以“法”治班

摘要:“情”與“法”的互動是打開班級管理之門的金鑰匙。情(指情感教育)能拉近教師與學生的距離，能滋潤學生的心田，能感化學生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的放縱。法(即班規)能使班級管理規范化，使學生養成良好的文明習慣和行為規范，能使班級管理制度化、規范化。但只有法，只能規范學生的行為，無法走進學生的心靈，只能治表而不能治里。只有情與法的互動與交融，才能規范學生的言行，又能感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。

關鍵詞:感情感化班規執法

一、“情” 是學生接受教育的前提。

教師對學生懷有真誠的感情， 學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。新時期的師生關系要求班主任要扮演多種角色，要“嚴如父、慈如母、親如友”。

1、用“情”激勵學生:崇高的愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發學生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話，一個手勢，一個眼神就會像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。教師應用自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，教師應身先士卒，身體力行，要求學生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學生。

如:我曾帶過一個高三畢業班，剛一接手時，我發現這個班級的學生，沒有組織性，懶散，不團結……尤其是在大掃除，沒人愿意主動勞動，面對這一狀況，我堅持自己的原則，即“少說話，多觀察”，不直接在學生面前指出他們的這一不足，而是采取身體力行，用行動去感染他們這一方式，具體表現在無論是集體的大掃除，還是每天的衛生打掃工作，我都積極參與其中。事實證明，這一舉措頗有成效，一段時間以后，在衛生打掃工作中，學生都能積極主動地參與其中，班級也變得更為團結，更有凝固力。

2、用“情”溫暖學生:作為班主任首先應關心學生的成長，引導學生建立正確的人生觀，培養學生的優良品質和文明習慣，教育引導學生學會做人。班主任應多給學生講做人的道理，講為人處事的原則，使學生悟出做一個高尚的人需要具有良好的品德，也要注意引導，使學生獲得健康的心理。班主任應多與學生談心、交心，做學生的知心人，只有學生充分信任你，你才能了解學生心中的“結”，才能排解學生的不良情緒，引導學生克服心理障礙。我在課后經常下寢室或教室和學生聊天，在輕松愉快的氣氛下談論某些做人的道理和青少年時期為人處世該注意的地方，學生也容易接受，把我當姐姐，愿意把他們的小秘密告訴我，讓我分析。班主任確實應該從生活中多關心學生，體貼學生，想辦法解決學生生活上的困難。

如:今年我所帶班級的住校生特別多，約占班級人數的2/3，在甲流盛行時期，由于集體生活的人更容易感染，因此我的班級學生發燒人數較多。每當發現一例住校學生發燒，我都會親自帶他去醫院，直到他的父母過來，因為我知道父母不在身邊，老師就是他的依靠。在老師與學生的這一溫暖的情感交流中，學生也懂得了感恩，在甲流過后的一次班會課前，我看到學生在講臺上放了一籃水果和一張卡片，卡片上寫著“老師您辛苦了”。我想身為老師，用情溫暖學生的同時，自己也得到了溫暖，或許這才是教育的真正內涵。

3、用“情”鞭策學生:俗話說:“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”真心愛護自己的教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，要合乎情理，是學生通過努力可以達到的。嚴格要求學生還應以充分尊重學生為基礎。勿庸質疑，作為班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應當是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行細致恰當的批評，還應該細心地發現他的進步。

如:在批評學生的藝術方式上，我的一位同事的做法很值得我學習。每次當他對學生進行批評教育后，學生都會由衷地說聲“謝謝”。這一句“謝謝”很值得我們深思，我想他恰恰把握住了批評教育的度，既不是對學生的過度溺愛、放縱，也不是過分地以自我情感為主，而是設身處地地站在學生的角度，真誠地以“情”來鞭策他們，讓學生知道老師是為你們著想，那么學生更能從情感上接受你的指導教育建議。

4、用“情”感化學生:有些學生制度是無法約束的，這種學生我們就應該用“真情”去感化他，用我們的“面子”管理他。

如:我曾經遇到過這樣一位學生，思想行為上極為叛逆、松散，經常逃課、打架，頂撞父母老師。面對這樣一位學生，或許單純地用制度班規去約束他是成效不大的，只有從情感上與他進行交流，去感化溫暖他，才能真正地達到我所想要的一個教育成果。因此，我采取每天晚自修結束后對他進行功課輔導這一方式，讓他真正感悟到老師的用心良苦，從而學會體諒、關心他人，這樣，不需要什么制度規章或是純粹的批評說教，就能到達引導教育的效果。從最后的“老師，您辛苦了，我知道該怎么做了”這句話和后來的言行舉止中，我欣喜地發現，我的以“情”感人已達到了成效。

二、“法”是班級管理的有效手段。

沒有規矩，不成方圓。班級的規矩就是班級的“法”，就是規章制度，班規是其具體體現。

1、制定班規

針對班級實際情況，制定簡便易行的班規班紀。它主要包括學習紀律(如遲到、早退、曠課、作業不交)、生活紀律(偷竊、打架斗毆等)。陶行知先生曾在《學生自治問題之研究》一文中指出:“法是為人立的，含糊誤事，故宜清楚;繁瑣害事，故宜簡單?！敝贫ò嘁幇嗉o，一定要突出重點，清楚明白，簡便易行，不能搞繁瑣哲學，面面俱到。

2、嚴格執法

制定一個好的班規，僅僅是一個好的開端，關鍵是要把它落到實處。班級的管理僅靠班主任個人是遠遠不夠的，還應充分發揮學生干部的作用。讓學生干部來起到監督記錄的作用。而且要真正把賞罰落到實處。嚴格執法的關鍵是公平、公正、客觀。我在擔任班主任期間，把學習紀律、生活紀律、確定為“高壓線”，它們是:無故曠課、考試作弊、打架斗毆、偷竊。觸犯“高壓線”者，要出示紅牌，即通知家長到校，上報學校處理。其它小的方面，如遲到早退(由班主任和班長記錄)、作業不交(由課任教師和學習委員記錄)等，違犯一次，黃牌警告，班會點名批評;累記三次，班主任談話教育，學生在班會檢討;累記六次，出示紅牌，通知家長到校面談。實踐證明，這個管理辦法行之有效，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用

隨著新課程的改革，對于班主任又提出了新的要求，班主任老師應該積極探索管理班級的新方法，提高班級的管理效果，為學生的健康成長創造一個良好的氛圍。筆者認為以情感人，以法治班，把情和法結合起來是班主任管理班級的法寶。

參考文獻:

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②李本寬，王俊梅; 《淺談德育教育的地位和途徑》 [J];上海商業職業技術學院學報; 2000年02期; 16-18

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