對于智力超常兒童教育的相關研究

摘要:為了培養更多的人才，教育將在21世紀中扮演重要的角色，而智力超常兒童教育則具有其特殊的意義。本文探討了對于智力超常兒童進行教育的相關問題。

關鍵詞:兒童;智力超常;教育

教育心理學的研究告訴我們，每個學生的潛力都是不同的，只有采取適應學生潛能發展的教育手段才能使學生更加健康的發展。在我們的生活中，每個人的智力水平都不盡相同，我們應當向智力殘疾的兒童提供符合其能力、素質發展要求的特殊教育，也應當向智力超常的兒童提供能夠促進其潛力快速發展的天才教育。

一、智力超常兒童與智力超常兒童教育

在現實世界中，人與人之間存在著許多差異，有人身體強健，有人天生瘦弱，在人的智力方面同樣是如此。大多數的智力超常者在他們的童年時期已經顯示出他們超越他人的智力水平。根據智力正態分布理論，人群中存在著大約3%的特殊個體，他們的智力水平遠遠高于同齡人。對于尚處于兒童時期的這些特殊個體，則稱之為智力超常兒童，通常又被稱為“天才兒童”，“神童”等等。“智力超常兒童”今天普遍地用來描述那些具有高潛能、有杰出表現的兒童。我國有十幾億人口，從統計學理論上來說，在我國2億多14歲以下的兒童中智力超常兒童的總數將達到數百萬人，智力超常兒童的基數非常可觀。因此，如何對智力超常兒童進行有效的教育，已成為了教育學中一個十分重要的課題。

二、我國智力超常兒童教育現狀

根據教育學的理論，現有的對于智力超常兒童的培養方式主要有兩種不同的方式，分別是“加速教育”與“豐富教育”。“加速教育”培養方式主要對智力超常兒童采用進入特殊學校，或者普通學校中的特殊班級中學習來進行教育。這種教育方式旨在使智力超常的兒童比正常兒童花費更少的時間來完成同樣的學習任務。“豐富教育”則是將智力超常兒童與正常兒童一起進行教育，但在同時為智力超常兒童進行特殊的指導，使其掌握更多的知識與技能。

我國目前主流的智力超常兒童教育方式基本只限于“加速教育”。1978年，21名11到15歲的智力超常兒童進入合肥市的中國科技大學少年班學習，這一事件標志著我國智力超常兒童教育的開端。1985年以后，根據教育部的決定，北大、清華、上海交大等12 所大學開始增設少年班的辦學形式。同年， 北京八中創辦了天才兒童的教育實驗班。隨后有70多所中小學開辦了天才兒童教育實驗班，如北京的人大附中、江蘇省天一中學等。至此，我國的智力超常兒童教育基本形成了小學到中學到大學的連續體系。這些大學少年班和中小學的智力超常兒童實驗班，基本上都是在“加速式教育”觀念影響下產生的。通常情況下，智力超常的兒童花費4到5年時間完成小學課程，4年時間完成中學課程，然后進入大學學習深造。從培養人才的角度來看，這樣的一種教育體系取得了一定的效果，縮短了人才生產周期，滿足了“快出人才”的社會需求，為各個大學輸送了一批優秀的人才。從智力超常兒童個體的角度看，這種方式完全針對智力超常兒童來制定課程和教學設計，有利于最大限度地利用他們的智力潛能。但是這種單純的加速性教育也存在這許多的弊病，現在看來這種教育方式主要有兩大方面的不足需要加以改進。

第一，“加速教育”方式單一機械的培養智力超常兒童在應試教育方面的能力，忽視了特長的培養與潛力的挖掘。由于我國目前的國情的關系，我國的智力超常兒童教育很難擺脫“應試-升學”這種教育體制模式的影響，當前開設智力超常兒童教育的學習，其追求的主要目標仍然是學生的成績以及升學率，僅僅通過學生的教學結果來評判教學效果。在這種目標下，對智力超常兒童的教育和培養難以真正的進行實施， 學生忙于學習各種課程，學業負擔沉重，無法全面發展自身的才能。而學校開設少年班教育也主要在于宣傳學生的成績優異，升學率高，意在擴大學校的知名度和影響力。

第二，“加速教育”方式由于增加了學習負擔，不注重學生的心理健康，導致學生性格的變化，不利于兒童正常的情感發展。兒童時期是一個人的個性與情感形成的重要時期，在這時期，學生的學習任務較重，沒有充足的時間與他人交流相處，使得學生的社交能力得不到發展，性格逐漸向內向性格發展，與群體隔離。同時學生的生活過于單調，缺乏多樣的內容，容易導致學生的抑郁情緒的增加，精神狀態不佳，直接影響到學生的學習效果。在這樣的環境中成長的智力超常兒童，很容易被正常兒童所孤立，導致日后發展受到極大的限制。

三、智力超常兒童教育未來的發展

根據我國目前的智力超常兒童教育的現狀，未來的發展方面主要是可以向“豐富教育”培養方式轉變。“豐富教育”是當前國際上認可度比較高的一種智力超常兒童培養方式。在這種培養方式之下，智力超常的兒童并不像“加速教育”中被集中起來進行加速教學，而是與正常的兒童一起進行學習。教師根據每位學生不同的特點與天賦為其提供特別的指導。由于智力超常兒童的智力水平高于正常兒童，因此他們花費較少的時間就可完成規定的學習任務，這樣就有充足的時間可以投入到開發他們天賦的活動之中。“豐富教育”培養方式沒有較高的學習要求，因此在普通的學校之中就可以進行，能夠更好的培養更多的智力超常兒童。此外，由于智力超常兒童與正常兒童一起學習，因此在促進學生潛能發展的同時，避免了學生心智的不健全，有利于兒童情感和社會性的發展。這種培養模式為各方面全面發展天才的培養提供了一條高效的道路。

四、總結

由于我國國情的限制，未來一段之間內，我國智力超常兒童的教育模式仍將以“加速教育”為主。“加速教育”模式可以說是一把雙刃劍，有利也有弊，它在當前的情況下仍有存在的必要。但我們應當逐漸的大力推廣更加便于普及以及有效的“豐富教育”模式，希望在不久的將來，我們能夠看到智力超常兒童得到更好的教育，成長為復興祖國不可或缺的人才。

參考文獻

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