大學語文課堂落實聽說訓練,提高學生職業素質

有一部分大學生畢業走向社會，踏上工作崗位以后，在人際交往、日常工作中，與人交談時不能抓住別人談話的要點重點，乃至不能正確理解他人意圖，在一些單獨會談或者是面對公眾講話時。不能夠準確流利，完整的闡述自己的觀點，這就是聽知或知力、理解力和品評力較差，或解釋語音能力、定向表述能力，運用體態說及朗讀語言能力較差所致。

湖南文理學院副院長，教育部高校文化素質教育指導委員會委員魏恰教授在其論文《大學語文的學科性質與教材編寫》一文中提到：“大學語文應當遵循語文學科工具性、人文性和美育性的三性定位，美育是其靈魂，對學生漢語言的聽說讀寫實用技能的提高是其最基本的任務。突出技能訓練、努力增強大學生就業前的語文適應能力是其目的。”

目前大學生的聽說能力普通較差不能適應社會的需求，形成問題的原因是多方面的。我們在大學語文課堂上應該培養大學生聽說的能力。正如美國成人教育家戴爾卡耐基在《語言的突破》一書中指出的“任何人都沒有天生的演講能力，當眾說話是培養這種能力的第一步。”首先我們來分析下為什么大學生沒有機會當眾說話，聽說能力較差。

其一、受傳統教育觀念的束縛，語文課堂教育中普通存在著重讀寫輕聽說的現象，不自覺地把閱讀和寫作能力的提高看成是語文素質教育的根本目的，而置聽說能力于不屑一顧，我國傳統文化中重視讀寫結合，以文取士的科舉選拔人才的制度，根深蒂固在人們頭腦中形成了寫好作文就是學好語文的觀念。后來，隨著社會的發展，一個人要獲得大量的信息，于是又把閱讀能力提高到重要地位，自然而然忽視了素質教育的另外一方面——聽說能力。

其二，應試教育的影響，大部分中學和語文教師迫于升學壓力，根本就摒棄了對學生聽說能力的培養，甚至認為聽說能力是在讀寫能力基礎上自然具備的。

大學語文要有效地承擔起培養學生的人文精神，提高學生綜合素質的重作，就必須拓寬教學視野，樹立起先進的教學理念，不斷改進和完善教學方法，因為中小學語文教學在聽說訓練方面的缺失，大學語文教學就需要在有限的教學空間中，擔當起補缺填漏的工作，把語文作為人文語文的基礎，培養大學生的綜合素質，使他們的語文能力在社會交際，專業工作中體現出更大的實用性。

在我多年的的大學語文課堂中，堅持培養學生的聽說能力，主要有兩個環節：課前練講和課堂討論。

一、 課前練講提高學生聽說能力

大學語文的每學期開始，我都組織學生報名參加課前練講，安排好順序，我做了以下要求：

1.課前練講內容要有知識笥和趣味性

(1)知識性。在5分鐘的講時間內。要求學生準備的內容要適合全體學生的認知水平，能在聽到后有所收益。摒棄過去淺顯的兒童故事等形式，也不能過于專業性，不能選擇枯澀難懂的知識，那樣的話，既不利于講也不利于聽。

(2)趣味性。要求學生在準備的時候，有意識的傾向時代性強的內容，時效性、新聞性的內容是首選，再配合詼諧風趣的語言，才能有上佳的表達效果。

2.表達上要求學生要脫稿和普通話

要求學生在練講時既不能讀也不能背誦，練講時要用普通話流利表達。不能有方言夾雜在其中。在練講中針對出現的問題，我從幾方面引導，使學生說的能力得到提高。

我主要采取對癥下藥的方法，幫助學生克服心理障礙。很多學生沒有當眾講話的經驗，面紅耳赤，張口結舌的理象很多，教師要幫助學生調控。

(1)自我調控。①平穩心情，慢步走上講臺，站在中央。我教的大學語文課堂是2個班級公理課，課前練習時學生有的就站在自己班級一側，我要求他勇敢的站在中間面對全體同學②要求學生把注意力集中自己的說話內容上，盡壘力說不在乎別人怎么想，這樣有一兩名學生講過后，其他同學就解除了一些心理障礙。

(2)、給自己信心：有學生帶著稿子上來，我要求學生不能帶稿子，先不要在意表情語調說態等因素，只要滿懷信心的說。

(3)、多褒少貶：對學生進行熱情但中肯的贊揚，說的是否理想，我都是先找出進步，挖掘優點來點評，然后指出不足。只要學生不背稿不看稿，能報找到的材料融會貫通，用自己的書面語結合口頭語有邏輯性的表達出來就是基本的合格。一下子要求學生無論是語音語調還是表情動作、儀表儀態等方面都做得完美是不符合學生實際能力的。

3.要求全班學生進行聽的訓練

據一項調查表明。人們的日常生活中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫占9％。對于進入社會后成為幼兒教師的學生來說聽同樣重要。在學生日常學習生活中都是聽教師講授知識比較單一，而課前練講和小組討論提供另外一個平臺，可以進行聽的訓練，主要可以從二個方面進行：

(1)、聽辨。辨別重音、語音，也要找出普通話不正確的字音。

(2)、聽記：記住練講同學和討論發言同學的語言，能夠復述并品評。在此基礎上通過反復訓練使學生能在聽的過程中，確定話語的可信性和真實性，分辨信息的真偽以獲取真實有用的信息，并進一步的能體察說話人的感情內涵，能聽出話外之音，能體會出弦外之意。以及能理解發話人所運用的修辭手法，如一語雙關，正話反說巧用諧凌晨，旁敲側擊等，品評出話的意味來。

二、課堂小組討論提高學生的聽說能力

要使課堂討論達到良好的效果，完成提高學生聽說能力的教學目標，就要注意以下兩個方面。

1、結合課文精心設計討論內容

在學生課前顧習思考以及教師講授一定知識的基礎上，教師設定討論問題，我的經驗是要設計出高質量的討論問題。一定要了解學生的認知發展水平，興趣愛好，個性心理，這樣斟酌出的討論內容才能激發學生思考，有不吐不快的欲望。比如說在大學語文Ⅸ世說新語任誕》的教學中，針對學生對古文興趣太濃厚的特點，我設計的思考和討論內容由原文的任誕內容拓展開來，延伸至“對人與人之間的關系的思考”，學生剛剛進入大學校門，離開小家融入班級的大集體中，對人與人間相處正探索前進，有著交流這方面經驗的欲望，踴躍發言，效果較好。

2、教師要善于引導

例如，在《天才夢》一文講解完后，我布置學生談談讀后感，引導學生把討論方向轉到對戀愛觀看正確樹立后面，我先以法律對婚姻戀愛的規定，講到當代大學生戀愛觀現狀，引導學生結合張愛玲愛情悲劇根本原因，引導學生展開討論。

3、問題設計要有時代感、實用性

學生經過了高考的強化訓練，對文章寫作有一定固定模式，討論問題要求學生多聯系社會現實、生活實際，避免空談，有感而發的發言才是成功的、感人的，這一要求也激發了學生參與討論的興趣，例如，《西湖七月半》本是篇古文，我根作者身特點，設計討論題目《苦難是一種財富》，要求學生從自身談起，制定自己苦難的標準，學生大多有感而發，總結了自己的人生經驗，而非名人名言，典型事跡，泛泛而談，說者有心，聽者有意，使大學語文教學工具性和人文性結合起來。

4、保證討論小組進行討論的核心是民主和自由

很多人抱怨說，學生不肯討論，其實學生大部分不是不想討論，而是不會討論，教師簡單的一句下面開始討論吧，學生不可能就完全調動起來，教師要作一些討論要求。

(1)、小組要優化組合，可以選一有組織能力學生做組長，另外3名最好選好、中、差組成既可互相學習又可互相促進。

四人討論小組的優點是人人參與，學生以自己為活動中心，普遍動腦少，可以廣泛交流信息，能最大限度發揮其主觀能動性。

(2)、要求先有順序性的輪流發言，當然有成熟討論經驗的小組也可不做硬性要求。

(3)、討論結尾要組長組織總結，并選定匯報討論結果的組員。

5、要求當一名學生發表觀點時其它同學注意傾聽。

訓練聽的能力時首先要讓學生掌握鼓勵的方法。

(1)非語言性進行鼓勵。學生可以目光長時間注視發言學生的兩眼，或額頭部分，并輔之以一定的肢體語言，例如點頭微笑，身體前傾，而且一定要停止其它一切無關的動作。

(2)語言進行鼓勵。在不打斷不影響學生發言的前提下，用。哦，對，是的等輕聲、短促的語言加以鼓勵。

(3)回應，當發言者有問句出現或泛讀了互動時，傾聽者要有所回應。

6、重視互評和考核

在課堂練講之后，和討論小組進行課堂匯報之后，我都要進行評價也會讓學生互評，并對學生互評進行指導。

(1)要求學生聽的時候，在辨音和詞匯感知的基礎上記憶聽到的內容及要瞇，在此基礎上理解并抓住中心，而且有意識地去思考判斷是否有隱語。

(2)練講后和討論匯報后我會設計問題，通過提問考察學生聽的效果。

(3)要求學生互評。對練講或匯報討論結果的講說人從幾個方面評價，其中必定評到的有：

A.普通話。找出錯誤及方言語調。

B.說的內容是否全面有條理，結構清晰。

c.語速是否恰當，表達是否流暢。

D.肢體語言是否得體。

7、每學期都對聽說訓練進行考核

我不僅利用現代教學技術手段，在課堂教學的聽說訓練中使學生激發興趣，也把這種手段應用到考核中，制影音資料，然后讓學生復述其基本內容，說出要點和中心。設定問題讓學生回答檢測他聽、說能力。

在高速發展的信息時代，產出的即見成效成了人們的普遍追求，語文教學的細火慢慢雖然是改變不了的事實，課堂教學的聽說能力訓練，卻可收到立竿見影的功效，幾堂課下來學生自我感覺學到了很多。

在聽別人講話的過程中，能敏銳地抓住別人的談話中心，并迅速做出反應和迅速有條理簡明準確地把自己的思想傳達給別人，乃至感動對方。這些顯著變化使學生積極的投入到課前練講和課堂討論中。

是人才未必有口才，有口才必定是人才，當今社會人們都已經認識到了“三寸不爛之舌”的重要，而口才之于教師是必備的工具和武器。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養，在極大程序上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，師范學校的學生的語言能力決定他能否在進入工作崗位后充分展示自己與時俱時，大學語文課堂教學中，我們要重視對學生聽說能力的訓練。