新課程改革下初中語文教學初探

法國教育家斯普郞格所言:“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要他人的創造力量誘導出來，將生命感價值感喚醒。”傳統的語文教學觀念，教學方法已不適應新課程改革的要求，必須另辟蹊徑。隨著新課程改革的春風吹遍課堂，自從參加新課程改革培訓學習，參加《中學語文課程標準》、《新課程教學策略與方法》自考，獲益匪淺。新的教學理念方法讓我在語文教學中產生了大膽嘗試、創新的欲望，我的語文教學觀發生了新的轉變，總想探尋一條搞好初中語文教學的新路子，讓語文教學變得更美麗、更精彩。

一、改變課堂模式調節人際關系，有助于學生自主合作學習，釋放表達欲

以往指令型課堂模式，老師儼然一副學者、教授模樣，課堂中的權威、領導者，讓學生被受服從、沉默、帶來的種種酸甜苦辣，喜怒哀樂。現在轉換到創生型，課堂模式，旨在重塑課程主體，充分釋放教學主體，尤其是學習主體的靈性、智慧得已自主創新，使課程重心從學生內容本位轉向人的本位，轉向個體生命本位，從而釋放學生的表達欲。

譬如，我在上歐陽修的《醉翁亭記》時，就采用創生型課堂模式，把全班66名學生，按“互補性、互質性、互擇性、互動性”原則，分成11個學習小組，每一個小組配制一塊展示板，實施課堂自主合作學習，我采用啟發式、引導式教學方法，讓每一個學生都積極參與到學習實踐中中來，做到不到關鍵不說話，把更多時間留給學生，讓學生自由閱讀，各小組討論交流，把問題回答到展示板上進行組與組的評比，然后由幾個代表發表自己的看法，實在無法定論的問題，我作適時的點拔，其中有一個關于文中描寫醉翁亭山間四時之景的語句，我讓學生寫自己熟悉的四季的詩詞，頓時整個教室呈現一個充滿競爭，個性張揚的熱鬧場面，學生發言導常響亮，像是喊出來的，這無一例外體現了學生發言的熱情和自信，還有的學生對此作點評，課堂洋溢著學習的快樂， 消弭了師生人格尊卑的藩籬，釋放了學生的心智，使學生在廣闊的閱讀空間漫游，變求知的困苦為求索的樂趣，變學習的負累為生命的享受。

二、老師轉換好角色，以學生發展為本，在實踐中培養學生能力

教學是一項藝術而不是一項技術。語文教學是教師、學生、文本的對話過程，作為一名語文教師，我覺得自己的責任不僅僅是讓學生學會如何分解文字進行閱讀，也不僅僅是讓學生學會堆砌文字進行寫作，而重要的是讓學生學會欣賞與感受。教師應轉換自己的角色，充分調動語文教學活動中的主體(學生)，大力倡導學生自主、合作、探究學習的方法，把“知識與能力，方法與過程，情感、態度和價值觀”三維目標滲透到語文教學的各個 環節之中，讓學生的智力、智能和智慧得到充分 的發揮提高。

閱讀教學時，努力實施真正的閱讀，真正的閱讀不僅能體會、理解和把握文本思想內容 ，還能有效地訓練閱讀的感知力、鑒賞力、理解力，從而提高閱讀的創造力，能真正實現閱讀行為的人文價值。例如，在教學《孫權勸學》一文時，采用感悟式教學，先讓學生進入文本情境，進入人物內心世界，利用學生的生活經驗和語文知識積累去感悟文本中的形象，情感和語感，引導時，我只抓住文中四處人物語言描寫的句子，并把“曰”字前加了修飾語的句子作為范例，讓學生表演“大驚”狀，然后向學生提問:“魯肅為什么會大驚?”這一問，一石激起千層浪，有的學生說:“因為時間不長，呂蒙才略大長，所以感到很驚訝。”也有學生舉手回答道:“非吳下阿蒙”中“非復”二字告訴我們，呂蒙變化大進步快。接著讓學生仿照課文的方法，在文中其它三處“曰“字前，依次加上一個恰當的修飾語來體現說話者的語氣、表情，話音剛落，全體學生都被卷入到文本的閱讀之中。通過討論交流，歸納為:“權謂蒙曰”的“曰”字前加語重心長，第二處“曰 ”前加“生氣”，最后一處“曰”字前加“自豪”，同時都說出了各自的理由。這樣學生走進文體自主地、自由地閱讀，收到了好的效果。

三、轉變教學觀念，更新教學策略，注重教學流程，全面提高學生的語文素養

跨入21世紀，語文教育教學面對信息化、全球化、個性化，新的課程改革的全面開展，將全方位地觸動教師轉變教學觀念，更新教學策略，促使教師不得不摒棄傳統的舊式的觀念，樹立終身教育、大眾教育、學習化社會、主體的思想，因材施教，以學生發展為本，全面提高學生的語文素養。

圍繞語文教學的總體目標和階段目標，不斷更新教學策略，摒棄灌輸式“填鴨式”大膽探尋新的教法、學法。譬如，我在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我不僅偏重智力教育，知識的傳授，還注重學生情感、態度、價值觀的養成。在我適時的誘導下，一位學生出色地表演了一段自編的《我心中的羅布泊》，還大膽地用流行歌的曲調唱起來，我借此給予了這位學生大大的表揚。其它學生也躍躍欲試，展開了一些大膽的創作，這樣學生的創作欲望被激發出來，起到很好的示范作用。

總之，通過以上大膽嘗試，我所任班的語文成績不但沒有下降，反而得到了提升。