淺談農村小學語文朗讀與指導

摘要:閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。在閱讀的過程中培養學生的閱讀能力，朗讀是必不可少的教學環節。《語文標準》特別強調要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

關鍵詞:小學 語文 朗讀 指導

朗讀，是將無聲的書面語言轉換成有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦并用的閱讀活動。朗讀不僅是一種特殊能力，而且在一定程度上反映了一個人的智力。培養學生的朗讀能力，能促進學生智力的發展;重視和加強朗讀教學，對學生鞏固、積累詞語、發展語言，提高表達能力，深入理解課文內容等具有重要作用。

一、正確認識朗讀教學在語文教學中的重要地位

在整個小學語文教學中，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最主要的訓練。從一年級開始，就應該指導學生正確、流利、有感情的朗讀，注意培養朗讀的興趣。

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言，朗讀就是對語言的直接感受。一篇好的文章，學生可以通過朗讀來理解和領會，文章中準確、形象、生動的語言，通過朗讀能夠更充分地體現出來。一篇詞匯豐富、語言精彩的文章通過學生的反復朗讀，達到瑯瑯上口，熟讀成誦，書本的語言就會變成學生自己的語言。抓住閱讀教學這一基本環節，并把它作為一種最經常最重要的訓練，這就為小學生學習打下了堅實的基礎。

朗讀是小學生必須具有的閱讀能力，在朗讀教學中，要嚴格按三個方面的要求對學生進行訓練:首先是正確的讀，就是要求朗讀要用普通話，發音標準，吐字清晰，聲音響亮;要一字一句讀準確，不讀錯字，不丟字，不添字;要按句逗停頓，不重復字句，不頓讀;要有良好的朗讀習慣，不指讀，不唱讀。其次是流利地讀，就是要求讀得通順流暢，不讀斷句子，不中斷朗讀，要讀出句與句之間、段與段之間的間歇，根據課文內容表達的思想感情確定恰當的朗讀速度。再次是有感情地讀，就是要求要讀出不同的語氣，語調恰當;要讀得有輕重緩急，把句子的停頓、重讀把握好，讀出課文的思想感情。以上三個方面的要求，是統一，是相輔相成的，任何一個方面都不可忽視。

二、充分發揮教師的示范、指導作用

閱讀教學中重視和加強對學生的朗讀指導，已以成為廣大教師的共識。小學生(特別是低年級學生)由于年齡小，生活經驗少，理解能力較差，在這種情況下，要求學生做到朗讀課文比較容易，但要做到有感情地朗讀課文就有一定的困難了。他們常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情這就需要教師給予耐心、正確的指導，發揮示范作用。特別是在引導學生理解課文內容，體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導，教給他們讀的方法，逐步培養朗讀能力。

指導學生朗讀，教師的示范朗讀是最有效的，教師的示范朗讀，形神兼備，聲情并茂，可以喚起學生的注意，激發學生對讀的興趣，調動其積極性、主動性，還可以增強學生欣賞課文的能力。教師示范朗讀，從心理上無形中縮短了師生之間的距離;教師范讀，學生的思路就緊跟教師的語言、情感，從而學著老師讀。畏難情緒打消了，有利于提高學生的朗讀水平。

教師的示范朗讀起著榜樣的作用，這就要求教師的范讀要有明確的目的，安排要合理，要有針對性，計劃性。根據教學實際和需要，范讀的內容可以是整篇課文，也可以是其中的一個段落、一個句群或者一個句子、一個詞語，做到通過范讀幫學生突破重點、難點，幫助學生理解課文。對不同水平的學生在朗讀訓練的指導上要有所不同，對在朗讀時出現讀錯字音，讀破詞語等問題的基礎較差的學生，朗讀的指導應著眼于正確、流利;而對一些雖能流利地朗讀，但讀不出感情的學生，要注意指導理解課文內容，體會文章思想感情，著重對學生進行停頓、重音、語速等朗讀技巧的指導。

三、分清層次，把握關鍵，培養學生朗讀能力

學生的朗讀能力，是逐步提高的，朗讀教學的不同階段，朗讀訓練的目地要求不同。低中年級的朗讀，重點訓練學生讀得正確、流利，高年級則要在低中年級的基礎上，逐步訓練學生讀出抑揚頓挫的語氣語調和文章的思想感情，達到能比較恰當地表現作品意境的目地。就一篇文章而言，每次朗讀的要求也有所不同，一般地說，初讀課文時，主要目地是讓學生通過朗讀了解課文主要內容，朗讀的基本要求是正確、流利;分段講讀課文時，朗讀的目的是幫助學生理解課文內容，體會思想感情，學習遣詞造句，這時的朗讀在正確、流利的基礎上，還應能表達出每部分課文的思想感情;學完課文后，朗讀的目地是使學生能更高層次的理解，要求學生能通過朗讀表現出作者思想感情的變化過程。因此，在朗讀訓練中，要注意分清層次，循序漸進，逐步提高要求。

培養學生朗讀能力，在訓練中需要把握的關鍵是朗讀與理解的緊密配合，也就是說，要理解地讀，要讓學生了解課文內容，體會課文的思想感情，在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。只有學生對課文理解得正確，思想感情體會得深，才能作到正確、流利、有感情的朗讀。

四、讓兒童在書聲朗朗中訓練語感

在閱讀教學中，朗讀應該是最有效也應是最常用的訓練方式。特別是教師的范讀，對兒童的影響是領性的。同時，在朗讀方式上，教師要善于因文而異，富于變化，讓兒童保持新鮮感。如教學兒歌，可以讓兒童拍手讀;教學古詩，可以讓兒童配樂讀;教學童話，可以讓兒童分角色讀;需要強調的語句，還可以讓兒童齊讀……如果在語文課堂上，能讓瑯瑯的讀書聲代替一問一答，不光是兒童學習狀態將發生變化，更重要的是兒童的學習效果將得到保證，因為語感的訓練是兒童語文能力的核心。

學生朗讀能力的獲得和朗讀習慣的形成，只有靠經常的反復訓練。也只有重視朗讀，加強朗讀訓練，培養學生的朗讀能力，才能培養語感，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用，調動學生朗讀的興趣，讓學生從讀中理解、讀中記憶、讀中積累、讀中發展思維。