如何搞好中學歷史教學

歷史是一門博大精深的學問，是由無數個看似相互獨立，實則相互聯系的知識點構成的。它的發展又是受一定規律所制約的，離開了整體的理論思維，就無法把握知識點之間的內在聯系，歷史也就變成一堆雜亂無章的東西。特別是在應試教育向素質教育轉軌的今天，向學生揭示歷史發展的根本規律，讓學生掌握某一知識點的同時，知道這個知識點在整個歷史進程中的位置，從而對歷史知識有一個全面、整體的了解，顯得尤為重要。

為了完成歷史課的知識傳授、思想教育、能力培養這三大任務，讓教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，提高課堂教學的整體效果，可望學生能全面、系統、高效地掌握歷史知識。我認為要上好一堂歷史課，應該達到以下四個要求:

第一、努力貫徹并切實達到教學目的，因為教學目的是一個課時的靈魂和核心。離開了教學目的，就等于失去了主心骨，任何豐滿的身肉都無法生長。

第二、處理和講解教材要少而精，重點應突出，必須把重點講透徹，難點須突破.務必將難點說清楚。

第三、根據教材內容運用最‘恰當和最巧妙的教學方法，深入淺出地傳授歷史知識，循序漸進地落實”雙基’、打好基礎。教應當為學服務。因此，教必須符合學生的認識規律，要在生動活潑中發展智力，在嚴肅認真中培養能力。

第四、課堂教學的程序和結構要嚴密，充分利用教與學的有限時間和精力，以取得良好的教學效果，使學生從不懂不會到能懂能會，從少知少會到多知多會，基本上能當堂消化、吸收，使極大多數學生各有所得，均能進步。

認識無止境。那末，不斷地深入探索中學歷史教學的規律，使學生能全面、系統、高效地掌握歷史知識，始終是我們中學歷史教師首要任務。那么怎樣上好一堂歷史課呢?我認為要做到精講精練，多看多思，上導下動。

一、精講

歷史課的內容豐富多彩，千頭萬緒，上至天文，下至地理，廣及政治、經濟、軍事、文藝、哲學、科技等等。這里面涌現出古今中外的歷史人物，充滿著稀奇有趣的歷史地名，貫穿了耐人尋味的人類歷史事件。因此;歷史教師在處理教材和講解課文時必須做到少而精。

凡是學生自己能夠看懂和理解的內容，一定要讓學生自己去解決，歷史教師只是充當解決這一歷史知識的組織者和引路人。因而，精講的關鍵就是講述最基本的要點，最概括的內容，最有條理性的線索，最有準確性的概念。當然，有時候要插入生動有趣的例子，而且還得使用形象直觀的語言，把故事性和趣味性寓于科學性之中，讓它們溶化在一起。

從實踐上講，精講才能有效地貫徹課時的教學目的，也是因材施教的重要手段，便于把重點講透，利于將難點說清，以起到教師的主導作用，有助于提高教學效果。精講，就要分清課程上重點和難點之處。這樣，教學目的的貫徹達到，就是水到渠成、瓜熟蒂落的自然產物和必然結果，決非偶然和巧遇。至于是否做到了精講，最好的檢驗就是教學效果。應該說，效果是檢驗精講的標準。

二、精練

學生學到的歷史知識要變為自己的能力，需要有一個轉化過程，這個轉化過程主要依靠精練。精練，既是熟悉、運用、深化歷史知識的手段，又是發展智能的途徑。這個途徑，一方面要做到習題少而精，另一方面，習題的類型應多樣化。通過精練，既能達到能力的培養，又會促進智力的發展，由此而獲得更進一步的豐富的歷史知識，這個辯證關系可以歸納為一個簡要的公式:

實踐(包括精練)

智力+知識==============能力

根據以上的這個簡要公式，精練習題就應當安排最基本和最重要的內容，讓學生通過精練，把歷史知識轉化為能夠解決實際問題的能力，而能力的培養，又有助于促進智力的加速發展，所以，知識、能力、智力三者在不同的關系上，它們之間的先后次序都在不停地起著變化。

無可否認，精練是歷史教學中讓學生必須經歷的重要實踐。精練就是培操作的能力，也就是培養動手的能力。許多有經驗的歷史老師說得好，“眼觀百遍，不如。手做一遍。”因此，我們必須讓學生練，力求精，以少勝多。只有從精處練，才能練出巧。精練卻是獲得技能的關鍵，又是通向技巧的起點。所以，我們就堅持這種觀點，精練、技能、技巧三者，就是步步登高的神能階梯。精練就是更有效，更扎實打好雄厚又廣闊的基礎。萬丈高樓平地起!

精講和精練，就是掌握歷史知識的技能與發展智力的統一體，這是歷史教學的一項重要規律。

三、多看

教學是雙邊活動，“教”為了“學”，最主要的著眼點是要教會學生如何學習歷史的方法。因此，歷史教學中應當對學生加強自學能力的培養，首先是培養和指導學生閱讀歷史教科書，其次是注意課內外的結合，讓學生閱讀與教材有關的優秀的歷史小說、歷史人物傳記、歷史劇本等等。當然，應當明確規定，閱讀歷史課本為主，以課外讀物為輔，使兩者起到相輔相成的閱讀效果。而且，在課堂教學的程序和結構里，應該安排必要的時間，讓學生自己看書，或者指定閱讀某一段和某一節的內容。培養學生看書的習慣，隨時指導閱讀課本的方法，培養自學的能力。

四、多想

“一個空洞的頭腦是不能進行思維的”。學習歷史是繁重、復雜、細致的腦力勞動，需要學生通過緊張的思維過程，然而，緊張的思維過程，最好是在富有興趣的狀態中進行。學生思維的發展，先從形象思維占優勢，逐步過渡到抽象思維占優勢。那么，在歷史教學中就要重視這個教學規律。

教師啟發學生多想、多思會出現許多疑點，疑點就是問題，唯有通過教師的啟發，而不是直接的注人，唯有通過學生的獨立思考，而不是教師面面俱到的講述，唯有讓學生帶著問題去探索，才能在運用舊的歷史知識中去追求新的知識，新的知識就變成了學生自己的學問，這種學問也可稱之為活知識。活知識的出現，就標志著智力的發展和能力的增強。

五、主導

歷史教師發揮主導作用的主要關鍵就是要善于引導學生學習歷史興趣的持續發展，因為興趣的發展具有四個作用。

第一、形成知識面的廣闊性，促使學生求知欲增強。

第二、激發學生興趣的分化和選擇，即，通過具體的歷史人物和事件，讓學生得到啟發以至選擇和愛好社會科學或自然科學等等。

第三、讓興趣進入到一定程度的深刻性。

第四、通過學習歷史的興趣，引導學生進入更高的自覺性，以取得智能的發展，教師就應當從具體的歷史條件和現象中，要求學生找出因果關系，作出邏輯性的論證，這就到了運用歷史唯物主義觀點來觀察和解決問題的階段。

六、主動:

教師指導作用的直接目的，在于促成學生的主動，學生缺乏主動，有多方面的原因。誠然，學生歷史離不開記憶，而且培養和訓練記憶能力也是開啟智力的重要內容之一。

一個學生學習歷史的主動，是具體表現在學習上的興趣。由于學生學習目的性的明確;從而具有自覺性、積極性、創造性，這是形成學生最佳智能結構的核心。

一般說，歷史教學中不存在偶然性。一分耕耘，一分收獲，才是符合邏輯的發展。因此，我們只能腳踏實地、長期細致、復雜多變、有系統、有計劃地循序漸進;有目的有方向地因材施教;有遠見有毅力地面向全體，教師通過傳授歷史知識，培養和發展學生的智能，即培養和訓練思維能力，特別是發現能力，以加速形成最佳的“智能結構”。

學習歷史，主要是為了使學生懂得:整理出有效的經驗，吸取必要的教訓，免受歷史的懲罰。創造歷史的奇跡;讓學生成為德智體全面發展的新人，這是我們歷史教學的最終目的。