怎樣搞好邊遠山區的小學作文教學

摘要:作文教學既要培養學生用詞造句。連句成段、連段成篇的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力，由于偏遠山區小學信息閉塞，思路狹窄，尤其是一些教師對學生的作文缺乏積極的指導，學生一聽作文心理就害怕。我們只有借圖畫啟發聯想，練詞造句;組織活動，實地觀察，練說學寫;結合課文，指導仿寫，培養學生初步寫作的能力。

關鍵詞: 山區 作文 教學

如何指導好低、中年級作文教學，使小學生產生濃厚的興趣呢?現我根據自己的教學體會，談談小學低、中年級作文教學的一孔之見。

一、借助圖畫啟發聯想，練詞造句，提高學生說話連貫的能力

指導學生看圖說話，既能培養學生用詞造句的能力，又能培養學生觀察事物、分析事物的能力。偏遠山區大多數學生個性膽怯靦腆，缺乏自信心，不善于說話。即使明白也不善表達，這些因素都不利于學生說話連貫的訓練，但他們對任何事物都充滿好奇心，當一幅色彩鮮艷的畫面展現在低年級學生眼前時，就會引起他們的觀察興趣，若讓他們講一講圖面的內容則往往講得雜亂無章。這說明看圖說話、寫話對偏遠山區小學生而言，還不會依一定的順序觀察和敘述，需要教師步步引導。例如:一年級語文第二冊有一篇看圖說話{打掃衛生)。授課時，我先引導學生仔細看圖，再根據圖意，依次提了四個問題:1.圖上畫的是什么時候?2.圖上畫的是什么地方?3.圖上畫的是什么人?4.他們在干什么?按事情的順序說出圖意。學生回答:“放學以后，校園里有三個同學在打掃衛生。”當學生按照主導的順序，把四個問題的答案連成一句完整的話后，我又變換主導詞的順序，啟發學生按四種詞序類

型練習說話。依次為:

1、時間、地點、人物、干什么?

2、時間、人物、地點、干什么?

3、人物、時間、地點、干什么?

4、地點、人物、時間、干什么?

學生對這種練習很感興趣，都能快速正確地回答出來。通過反復地說，他們便初步懂得了同一幅圖的觀察和敘述的次序不是固定不變的，可以這樣說，也可以那樣說。緊接著我

進一步追問:“誰能說一說這三個同學怎樣打掃衛生的?他們干得怎么樣?”學生互相補充修正后，回答說:“他們有的掃地，有的拿簸箕，還有的在擦玻璃窗。”“干得怎么樣?該用什么詞來說呢?”學生紛紛回答:“很認真”、“很帶勁”、“很辛苦”等詞。最后我讓大家評一評那個詞用得最好，繼而讓學習完整連貫地說出一段話來。“放學以后，校園里有三個同學在打掃衛生，有的掃地，有的拿簸箕，還有的在擦玻璃窗，他們干得非常認真。”我又提要求，讓學生按上述依次給的詞序練習說話，他們情緒高漲，能把內容說具體，語句通順。全班同學拍手叫好。可見，讓學生把話說得正確，合乎要求，就非得反復練習，嚴格訓練不可，只有這樣，才能有效地提高學生的觀察能力和表達能力。

二、組織活動，實地觀察，練說學寫，指導學生從句到段過渡

我國教育家葉圣陶先生說過:“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”文章是客觀事物的反映，學生作文就是把客觀事物中的感受通過大腦的加工(即思維)，再用語言文字表達出來。客觀事物，思維和語言三者密不可分地聯系著，構成了學生作文的一個整體。偏遠山區的學生生活接觸面狹窄，活動范圍主要是家庭、

學校，腦中所積蓄的感情經驗畢竟有限，如果沒有生活材料的積累以及純真的感觸，寫好作文無疑是一句空話。

熱愛生活，喜愛大自然是兒童的天性，偏遠山區一年四季的自然景象(如:奇花異草、山川湖泊、樹木蒼翠、珍禽鳥類等)是一幅幅翻不完的風景畫，教師如能順應兒童的心理，發揮山區的優勢，利用雙休日、節假日有目的地帶學生到大自然中去看看，拓寬學生的視野。使學生獲得第一手材料，作文就有了著落。如:小學語文第三冊看圖學文《秋天》著重描寫秋天的景色。結合本課的內容及季節，課前我組織學生到野外“秋游”，一路上，有目的、有意識地指導學生觀察路邊的樹木、小草及田野里的水稻、農作物，讓學生認識到秋天的景象，第二天在上完《秋天》一課后，便讓學生回憶昨天看到的景色，先說后寫。先讓學生說出一句四素俱全的話，接著，我提出:在路上看到各種樹木的葉子長得怎樣?田野里是一番怎樣的景象?與春天有什么不同?讓學生回想，通過引導談話，學生腦子里形成完整的一幅秋游圖景，學生能說出“道路兩邊，樹木的葉子開始枯黃，有的已經落到地上”“田野里是黃澄澄一片的稻谷”;“山坡上農作物都成熟了”等句子，我又讓學生連起來說一說，并以前面說的一句話進行比較，讓學生懂得后者說得更具體，最后讓學生以(秋游)為題寫一段話，一位同學寫道:“昨天上午，老師帶我們到野外秋游，一路上，我們看到道路兩邊樹木的葉子已經枯黃，有的開始從樹上飄落下來，田野里一片片金黃的稻谷隨風翻動著，飄來一陣陣的稻香，山坡上的玉米棒～個個裹著幾層厚厚的衣裳，露出一撮撮濃密的胡須，正等著人們去摘。啊!秋天到了，這是一個收獲的季節。”通過訓練，逐步完成了從一句話到一段話的過渡，學生既學會了作文，又感受到大自然的美，真可謂一舉兩得。

三、結合課文，指導仿寫，培養學生初步寫作的能力

我在教學課文時，根據少年兒童模仿能力強這一特點，結合分析課文進行仿寫，使讀和寫緊密結合起來，有的放矢地講清對學生作文有指導性意義的問題。對于剛接觸作文的偏遠山區的中年級學生而言，作文最大的毛病就是泛泛而談，缺乏具體描寫。為了讓學生真正學會如何具體地描述，我便結合課文指導仿寫，幫助學生打開思路，但仿寫要避免機械照搬，仿寫是仿課文部分的好詞佳句;仿課文布局格式、結構、寫作思路;仿課文觀察方法、思維方法。如學習第六冊《我愛故鄉的楊梅》一課，教完后，我要求學生模仿課文的寫作思路，作者的觀察順序，對照課文相應段落寫一篇作文題為《我愛故鄉的梨子》，這樣學生寫起來就會“言之有物，抒之有情”了。

學生經過反復的模仿練習，掌握了一些基本方法，教師就要鼓勵他們采取不同的表現手法來發展求異思維，從不同角度去選材。用“先總后分”或“先分后總”和按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練，從仿到創來提高學生作文能力。