淺談新課改后歷史教師的正確定位

新課改的實行給廣大一線教師帶來了前所未有的壓力和挑戰，很多教師都認識到了加強學習的必要性和緊迫性，比如有些老師這樣寫到:教師要想給學生一碗水，自己必須先有一桶水，需要不斷提高自己，不斷地充實自己，才能適應新課程的推進。還有老師這樣說:僅有一桶水是不夠的，應該是幾桶水。從中我們看到了老師們那種焦慮和誠惶誠恐的心理。提高自己，充實自己，是必要的。但把學生知識的獲得途徑大包大攬在自己身上，以為自己沒有幾桶水，學生也不能有幾桶水，這樣的觀點我卻不太認同。下面是我的幾點看法。

一、做一個循循善誘的老師

新課程提倡教師教學方式和學習方式的轉變，提高學生的學習能力，合作探究能力是新課程的目標之一，正所謂:授之以魚，不如授之以漁。一個高明的教師我想并不僅僅因為他的知識有多淵博!做一個善于引導學生學習的老師也很重要。學問的境界是無止境的，而我們每個人的能力是有限的，只有當學生在我們的引導下產生濃厚的學習興趣，能主動學習，探究問題，孜孜不倦的做學問，甚至取得超越我們的成就時，我敢說，我們是成功的，世界上很多偉大科學知識和理論的產生，不就是由一代又一代的人前仆后繼做出來的嗎。

二、做一個求真務實的老師

在新課程帶來的挑戰面前，我們不免會產生焦慮，正如有的老師所說的那樣“隨著探究式教學模式的推進，學生的問題肯定會越來越多，涉及的廣度和深度是我們難以估計的，被學生所問倒的時候會經常出現”，在這種時候，我們是尷尬萬分，拼命掩蓋自己的不足，還是對學生的問題置之不理，沉默相對?我認為，勇敢的承認自己在這方面確實存在不足，坦然面對更重要，換個角度想問題，世界那么大，每個人都有不同的學習興趣，不是每個領域我們都能通曉，因此，我們必須正視這種不足，不要妄自菲薄自己。學生能對老師提出他自己的思考和問題，恰恰可以證明我們的教育在走向成功!培養一個獨立思考，敢于質問懷疑的人，不正是我們現代教育的目標嗎?因此，我們不需要惱怒，也沒必要尷尬，更不必惶恐不安，我們應該微笑!在我們被問倒的時候，也許產生了一個偉大的思想者。高明的老師應該在袒露自己真實之余，引導學生，和學生一起進行探究，共同成長。

三、轉變自己的角色

做一個優秀的教育者。借用劉嫻老師的話:“把自己從過去的教學大綱、教材的解說者、知識的傳授者，應對各種考試的訓練者，知識的傳授者、灌輸者、轉變成教學的組織者、引導者;從過去的訓導者、號令者轉變為激勵者、服務者;從過去單純的教學工作者轉變為教育教學的研究者;做一個優秀教育者，再力爭成為偉大的教育家。”

在歷史教育的價值和目的上，我認為下面同行的認識應該得到我們的認同:“高中歷史教學的意義不在于學生的歷史知識掌握多少，而在于是不是能夠提高我們對歷史學科的價值認識，能不能升華我們的歷史素養，能不能陶冶我們的歷史情懷。我始終認為，歷史教學之所以進入了一個死胡同，就是我們仍然在“知識本位”的泥潭里匍匐前進，我們沒有回歸教育的原點去看待歷史教學。歷史教育的終極目的就是讓學生以古知今，服務人生。通過對歷史元素的解讀，對人類文明的演變歷程的把握，對社會主流價值觀的弘揚，使學生更好的認識現實社會，服務現實社會。如果新課程改革的出發點甩不掉高考這個枷鎖，歷史教學是沒有希望的，歷史新課改也是沒有前途的。也就是說，教師帶著中國式的虛偽去進行歷史教學，高中教育是沒有希望的。 “歷史教育應當以陶冶和升華人的精神境界為根本。”

在教師的歷史使命和責任上，我比較贊成“作為一名歷史教師，我們應該有強烈的社會責任感。在課堂上，我們不光要向學生傳授知識，更重要的是培養一種積極向上的生活態度，一種高尚的審美情趣，一種健康的價值觀。教給學生有生命的東西，讓歷史課堂充滿情，這是歷史老師的責任。”

在對教材作用的認識和對教材的處理上，下面這些認識應該引起我們的注意和重視:“高中新課程在理念上一再強調，教材并不是課程資源的全部，而僅僅是最重要的課程資源之一;它是教學的依托、憑借，但絕不是教學的全部。況且沒有完美的教材，更沒有適合所有學生的教材，任何教材都有改變和調整的余地。因此，在新課程理念下，教師應轉變思想，端正對教材的認識，靈活地、創造性地使用教材，根據學生的需要和認知水平來調整、取舍教材內容。”

對如何發揮學生主體作用的認識上，我們要遵循“發揮學生的主體作用和注意師生互動不能流于形式，不能課上鬧哄哄，課下一場空。關注學生的主體作用，應該是教師站在學生的立場上確定教學目標，選擇教學策略，教師一切“教”的行為設計，都必須真正服務于學生的“學”這個立足點。簡而言之，就是“因學定教”。學生的活動不一定是非得是討論、表演等等，而應該是學生內在的思動、情動、神動和心動，真正的課堂互動，在于有價值的思考和有內涵的呼應。”

在對學科課標的認識上，“我們必須嚴肅地研讀課標，因為它體現了國家的期望;但是，只有高于課標，才可能準確地領悟課標。我們必須虔誠地尊重課本，因為它凝聚了前人的心血;但是，我們只有高于課本，才可能真正地讀懂課本。”、 “新課程的教學理念下，教材應為樂譜，不同的演奏家都可以根據自己的理解演奏出風格不同的華彩樂章。同時，新課改給了我們這樣的權力和自信，只要落實課標要求，剩下的用一句廣告形容就是:我的地盤我做主。”

在對教學方法的認識上，一方面我們要避免“忽視對文本的解讀，為教學方法而教學方法，導致繁瑣化、游戲化，甚至幼稚化。”同時我們還要謹記“一堂好課的底線是學科本色。教學設計應注意體現‘素課’，在看似樸實的設計中內隱厚實的史學功力和教育底蘊，蘊藉著思維的深刻性、穿透力和思辨性。一切的教育教化應當是從讀史、說史、學史的過程中自然而然得以彰顯的。在教學手段、教學技巧上宜力求簡約。簡言之，一句話:要返璞歸真。”