淺談高中英語閱讀教學的有效策略

摘要: 在高中英語教學中，閱讀教學有著舉足輕重的重要，但傳統的英語閱讀教學模式卻存在一些問題。本文就此探討高中英語閱讀教學存在的問題以及行之有效的教學策略。

關鍵詞:高中英語 閱讀 策略

眾所周知，閱讀的過程是對語言的認識過程。閱讀有助于鞏固和擴大詞匯，豐富語言知識，提高運用語言的能力和獲取信息的能力。培養閱讀能力是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際性、實踐性的主要途徑。閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位，以學生實踐為基礎來引導學生多看、多讀、多練，通過一系列的閱讀培養學生閱讀的技能，提高學生運用語言的能力。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析，綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

授之以魚，不如授之以漁。現在教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺人深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

一、高中英語閱讀教學中出現的問題

(一)詞匯量不夠

閱讀過程首先是對單個詞匯的解碼過程。墓礎階段的英語學者在英語閱讀過程中，往往因為對某一單詞的解碼失敗而導致閱讀過程中斷，目光在陌生單詞上停留時間太長，從而使先前保留在工作記憶中的信息無法連貫，甚至全部消失。閱讀文章中的生詞越多，閱讀者大腦中對文章的意義就越不連貫，也就越難以進行合理的推理和判斷。

(二)文化背景知識短缺

英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以理會的。有些詞源于文學名著、圣經故事、神話傳說和窩言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風尚習俗、人名地名，還有些源于體育娛樂、動物習性、航海、狩獵、農業、商業等。

二、高中英語閱讀教學的有效策略

(一)切實落實閱讀任務

在閱讀教學中，要充分利用學生的積極性及主動性，發揮他們的相互幫助作用，督促他們認真閱讀、完成讀后的各項任務。比如，你讀給我聽、我讀給你聽。在閱讀課教學中假若不能復述、不能深入討論的，要給予學生充分考慮的時間或簡化問題;在討論的過程中，假若教師不能全面監督的，也可以利用學生來相互監督、相互促進，要監督他們是否在討論、是否在互動。因此，我們在英語閱讀課教學的過程中，務必要形成“人人研讀、以幫扶帶、認真落實、互動有效”的教學方針來完成英語閱讀課教學的教學任務。

(二)培養學生細讀的能力

在普通高中英語教學階段，由于學生英語基礎的差異，導致了有些學生出現“似讀非讀”的現象，教師總是覺得閱讀教學得不到落實，偶爾也會覺得閱讀教學有一些失落感。針對此種情況，我們在教學的時候，隨時觀察和注意學生閱讀課文的現狀，針對不同現象，提出不同的解決辦法，在學生閱讀課文的時候，要求學生認真地從最基礎的知識抓起，一個單詞一個單詞地閱讀英語課文。在單詞組合的句子中，理解句意，在理解句子的基礎上，理解段落，再在理解段落的基礎時候把握全篇閱讀課文。為此，在教學時，我們要培養他們耐心細讀的學習習慣，逐步養成他們閱讀英語課文的良好心態。比如讀第一段時，要逐步把握段落中所出現的生詞和詞語，接著去了解語段中的語篇信息、句子結構，再去思考文章的構成，積累各段語篇的信息，思考一下語篇的內在涵義。為了能做到這一點，我們要給予學生充足的閱讀及思考問題的時間。閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理。切不可遇到幾個生詞難句，就心煩意亂。遇到困難一定要從容不迫，心無旁騖，這樣才能對所讀的文章印象清晰，理解深刻。

(三)重視詞匯教學

詞匯是語言教學的最基本單位，學生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越大，能力就越強。可以說，掌握足夠的詞匯是理解文章的關鍵。詞匯量不夠，就會造成在閱讀過程中因詞過多而讀不下去的情況。所以教師在教學過程中要幫助學生找到合適的單詞記憶方法，提高學生的學習效率。要求學生盡可能多記憶一些有用的詞組、短語和搭配，將單個的詞擴展為更大的語義單位，這樣就能相應地提高閱讀速度，而且也有助學生在閱讀中把握文章脈絡。

(四)擴大學生的知識面

高考閱讀文章體裁多樣，包括科技小品、新聞報道、廣告等，具有很大的實用性，側重考查學生運用英語解決實際問題的能力。學生牢固掌握基本的英語語言知識和一定的語言文化背景知識。掌握基本的語言文化背景知識是培養和提高其閱讀能力的前提，因此在教授英語的過程中，教師應盡力讓學生了解一些英語國家的文化背景知識。擴大課外閱讀，課堂教學不能夠提高學生的閱讀能力，應該采取課內限時閱讀和課外閱讀相結合的方式。21世紀是知識經濟與信息的時代，因此學生必須對東西方文化、思想、信仰和習俗都有所了解，才能與時俱進，跟上時代的步伐。多了解有關文章內容的社會背景知識，擴大學生平時的閱讀范圍。除教材外，課外閱讀量應累積達到30萬詞以上。

(五)創新閱讀教學模式

直觀、形象的導入可極大地吸引學生的注意力(如圖片、影像導入的教學模式)。例如，教學說明文M4UZ TheSporting Events時，教師可以利用多媒體展示有關奧運會、亞運會、世界杯等的圖片或相關體育比賽的短片，學生對體育有著由衷的激情，直觀的視覺沖擊能喚起他們的興趣，課堂氣氛必然達到高潮。或者采用音樂導入。悅耳動聽的音樂不僅能陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，而且能營造寬松、和諧的教學氛圍。教師可以根據閱讀文章的主題或內容選擇風格迥異、具有不同感染力的樂曲。

三、總結

總之，學生樂學、教師刻苦、同事協調、真抓實干、環節齊全、措施得力，是完成高中英語閱讀教學任務的關鍵所在。只有充分發揮教師的作用，激發學生的積極性和主動性，養成良好的校風、班風，產生追求知識、講究科學、團結奮斗的積極風貌，高中英語閱讀教學才會取得良好的效果。

參考文獻:

[1]陳艷.試談高中英語閱讀理解教學策略[J].中國校外教育， 2009.

[2]曹俊玲.高一英語閱讀的教學策略[J].新課程(教研版)，2009.

[3]湯迎春.淺談高中英語閱讀教學中學生詞匯的積累及方法[J].新課程(中學版)，2009.

[4]郭軼坤.高中英語閱讀教學策略探討[J].教育革命，2008.

[5]從恩福.高中英語閱讀教學中存在的主要問題及應對策略探討[J].教師，2009.