注入情感,做好初中地理教學

摘要:素質教育旨在謀求學生身心素質的整體發展，從心理學來說，它必然關注學生的認知發展，也必然關注學生的非認知發展，其中特別是學生的情感發展。為了使初中地理素質教育落實到課堂中，我們要緊緊以新大綱要求的基礎知識、能力培養和思想教育為基準，從培養社會主義合格公民，提高民族素質的需要出發，以環境--資源--人類活動為線索，正確闡述人地關系，充分利用豐富多彩、時空廣闊、文理兼備的地圖、圖表和景觀圖等學習資料，激發學生的情感。對教材中感染學生、培養情感的部分充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，就會強烈地激勵學生的情感。

關鍵詞:初中地理 情感教學 教學方法

全面推進素質教育，尤其是國家新一輪基礎教育課程改革，要求我們轉變教育思想觀念，樹立新的課程觀、教學觀、質量觀、人才觀和教育評價觀。情感態度價值觀教育是目前我國學校教育新課程改革和理論研究的一個熱點問題，在新的地理課程標準中，地理情感態度價值觀不再是地理知識與能力的陪襯、附屬，而是地理課程的終極目標。這既體現了地理教學認知與情意的統一，也凸現了情感態度價值觀在地理教學中的作用。正確理解情感、態度與價值觀目標的內涵，認識地理課程在學生情感態度與價值觀形成中的功能，探尋屬于情意領域的情感、態度和價值觀的教學及評價方法，提高地理教師在教學中滲透情感、態度與價值觀教育的自覺性，對提高教學實效實施素質教育具有極其重要的意義。

在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能從教師的角度了解學生認識學生從而更深刻的了解學情，也只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生“知、情、意、行”等諸多因素得以充分調動，給學生創造一個友愛，融洽的人際關系，激發學生的學習興趣。講究情感教學藝術。使學生在心平氣和的、心情愉快的情況下進行練習，提高地理教學的整體效益和學生的地理綜合素質，增強學生的自我參與意識。國家義務教育法規定，在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”又是“益友”。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。

所以，初中地理教學意識的更新和教學技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前，在地理課堂教學中，地理教師往往拘泥于教材，強調地理事實的記憶和地理思維的嚴謹，缺乏生動活潑的地理情趣，也就是過多注重了知識目標而忽視了情感目標。但對于初中生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、愛好是他們學習的一種驅動器，甚至對地理老師的好感也會成學習的驅動力。

如果學生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會喜歡“地理”?怎么能學好“地理”?所以，在初中地理教育教學活動中，更要做到“動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導知、知趣相融”努力創作一個輕松、和諧、舒暢的師生關系，才能使師生共同處于無拘無束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學氛圍中。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語進課堂，需要地理老師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學中，教師精湛、詼諧、幽默的語言，可親可敬的教態，機敏的教學機智，都會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的動力之一。

而且，我們知道，情感的特點是具有感染性。在一定條件下，一個人的情感可以影響別人，使他產生同樣的或 與之相聯系的情緒;同樣，別人的情感也可以感染自己，使自己產生同樣的或與之相聯系的感情。以情育情法 就是教師以自己的真情實感向學生傳情，激發他們產生情感共鳴。教師怎樣向學生有效地傳情呢?其一，教師 要熱愛地理教學工作，以對學生耐心幫助，細心關懷，付出真愛，學生強烈地感染到教師的這份熱情，轉化為 自己對地理的熱愛，對地理學習的激情。其二，教師結合教學內容，生動傳情。講黃河的治理，不妨引用一位 外國朋友的話:“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液;不是微血管出血，而是主動脈破裂?！蓖?時，還舉出具體生動的事例，把黃河化害為利的今昔進行對比。引發學生強烈的責任感、緊迫感，產生熱愛社 會主義，熱愛祖國的思想感情。

而地理教材是地理教學中實施情感教育的主要依據。以人教版初中地理教材為例，如果以情感教育因素作為 視點，進行宏觀分析，不難發現全套教材包含的情感因素豐富多彩、具體生動，情感教育的內容具有多樣性、 豐富性和廣泛性。在具體分析每課教材中的情感教育因素時，發現分散在每課教材中的情感教育因素在內容上體現出一定的序列性。就地理課而言，道德情感的內容最豐富也最重要，美感的熏陶亦不容忽視，而理智情感教育應側重于喚起 學生對地理科學知識強烈的求知欲方面，使學生熱愛地理課，產生濃厚的興趣。

但是，世界上眾多的地理事物，地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據中學地理學科的知識面廣。內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的中學生來說是有刺激性的。

其次，讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多。學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發學生的創造性思維，甚至會迸發出創造發明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后自做一個小地球儀。經過動手操作，學生不僅比較順利地掌握了有關的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學方法不僅能發揮學生的主觀能動性，還可以激發學生的創造精神，對培養創造性人才很有幫助。

然而，雖然教學方法很多，但并不是都適合地理教學的每一章節，所以不管運用什么教學方法都應與實際教學內容相結合，這就需要教師找到教學方法與各章節的結合點。素質教育要求教師基于教學大綱的基礎上，深入鉆研、靈活處理教材。基于啟發學生的思維和創造，教給學生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。這就要改變過去在應試教育中以考試為目標形成的教學習慣和方法，努力探討和實現教學過程中要素關系的轉變。把以教師為中心的講解課堂轉變為教師為學生指導和活動組織的課堂。讓學生從被動接受的地位轉為主動參與、發現、探索和知識建構的主體地位。把知識內容設計成一個個聯系或可以啟發學生感性認識的趣味性的知識點，讓學生得以主動發現和認識。

地理教學的情感教育 相對于其他學科來講，既有共同性，又有獨特性。課前應根據地 理學 科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，兼顧其他學科，多方涉獵，精心編排教學內容。教學過程中，應以和諧的師生關系為前提，以大綱教材為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用靈活多樣的教學方法，創建地理教學情感教育模式，充分發揮人的情感潛能，激發學生學習的熱情，不斷提高地理教學的質量。