樂性原則在地理教學中的運用

傳統教學模式的“以教材、教師、教室為中心”強調了權威和知識的重要性.注重了教師傳授給學生知識的多少卻忽略了學生實際所能汲取的“養分”的比例，因此，學生的學習往往是在“苦學”中不斷地求索。隨著課改的不斷推進，“以學生發展為本”的課堂教學模式重視了學生的學;重視了對學生創造力與發展能力的培養;重視了課堂中師生情感的交流，讓學生在“樂學”中不斷發展。

一、關于“樂性原則”

在傳統的教學過程中，合格的教師注重的是:單向的傳授，在乎的是學生會不會、懂不懂。而在現在的教學過程中，合格的教師應當善于把握的是:雙向的交流，關注的是學生愿不愿學、有沒有愉悅的感覺，也就是指學生是否“樂學”。樂性原則是情感教學原則中的一條核心原則。樂性原則也即是寓教于樂，指的是在教學活動中，教師積極地創設條件讓學生懷著快樂一興趣的情緒進行學習。

二、操作策略

1、滿足學生的求知需要

傳統的教學方式片面的認為:為師，就是能解答學生的困惑，將知識傳授給學生，學生即將知識儲存起來，一旦老師要求時誰“倒出來”的多誰就是“好”學生，但這樣做的結果是:這些知識脫離了學生的精神需要，脫離了學生的智力興趣，使得他們認為學習是一件讓人苦惱的事。曾有一位學生這樣說:“某某老師的課最沒勁了，整堂課都背得出要怎么上:走進教室，行完禮翻開小本子，小測驗一下上節課的內容，再是預習幾分鐘，然后老師開始照著書本上的內容講課，老師是深度近視眼又把臉埋在書本里，所以她開始講課我們開始在下面玩，最后就是把練習冊拿出來完成。”試想一下這樣的學習，老師講得辛苦，可合起書本學生們又學到了多少呢?特別是對于當今的信息社會，學生獲得信息的渠道大大拓展，他們已遠遠不滿足于教材所提供的信息，因此，知識已不是最終的目的，而應當成為我們教學的手段。我在初中《世界地理》部分的授課中發現:學生初學一個國家時眼神時常透出興奮，而學了幾個國家后教材上幾乎一致的模式使得學生新奇感、興奮感越來越少，于是我開始思考:如何能借助學生已有的知識來獲取知識呢?在教學中我做了大膽的嘗試:

(1)傳授知識結構。我將教材中國家的學習匯編成以下的結構:一、地理位置 二、自然條件 :1、地形 2、氣候 三、經濟特點:1、農業 2、工業 3、交通運偷業 四、主要城市:1、首都 2、其它 。模式教給學生后，注重對學生讀圖分析能力的培養，圍繞結構邊讀圖邊補充信息進行分析。當學生已初步掌握這個模式后，開始指導學生把握國家學習的差異性，即每大洲重點分析一個國家后其余的國家學習不再面面俱到，而是突出國家間自然與人文的特征差異。如有的國家突出地理位置的優勢，有的國家突出自然特征，有的國家突出傳統產業，有的國家突出新興產業，有的國家突出風土人情，有的國家突出影響經濟發展的自然因素，有的國家則突出影響經濟發展的人文因素等等。

(2)改革授課方式。讓學生明確了知識結構后，就要千方百計調動學生的能動性，讓他們走上講臺。第一次的嘗試我先讓學生六人一組，有的搜集資料，有的完成報告，有的指圖講解，有的回答疑問，要求是全員參與，活動結束教師作評價。有了第一次的嘗試，學生離獨立“行走”已不遠。《世界地理》的考核評價我設計了以下的題目和要求:在下列國家中任選一國進行調查研究:韓國、印度尼西亞、哈薩克斯坦、以色列、南非、意大利、挪威、芬蘭、丹麥、瑞士、瑞典、西班牙、加拿大、墨西哥、阿根廷。 匯報形式:調查報告。報告要求:l、表達條理清晰，重點明確;2思想觀念正確;3運用已學知識進行信息分析;4能適當結合生活實際;5能質疑或提出自己的見解;6報告內容形式多樣;7獲得信息渠道多。 要求中強調學生明確國家學習的知識結構，能把握國家特色，強調思想教育與地理知識教育和能力培養的統一，強調收集組織地理信息的能力，強調要使學生的興趣、好奇心、責任心相結合，敢于質疑的學習精神。

(3)選擇教學內容。這樣嘗試后，我知道了在上課的過程中知識并不需要簡單的重復和面面俱到，同時又明白了班與班之間存在差異，傳授的知識也可具有差異性。在變換之中，學生帶著新奇體會著學習的快樂。

2、滿足學生的審美需要

在教學的過程中給學生以美的享受，滿足學生審美的需要對于學生的學習具有積極的作用。因此，教師就應當善于挖掘教材中的美，并通過形體、語言、板書、教具等形象生動地表現出來。例如:世界各國的風土人情可以展示圖片、音像資料配以教師繪聲繪色地講解。讓學生注視黑板上的陜西省把它想象成一尊兵馬俑，把海南省想象成一只大菠蘿等，這樣既記住了物產、特點又記住了這些省的形態。板書的簡明扼要、字體的優美就是教師以個人的修養和魅力在潛移默化中培養學生高尚的審美情操。因此，教師的綜合素質是滿足學生審美需要的橋梁，可以讓學生在身心愉悅之中喜歡上教師所教的學科。

3、滿足學生的成功需要

在課堂上我們經常會看到一些剛被批評過的學生無論教師講課多么生動.他都默默地低著頭若有所思，而一些剛被表揚過的同學則不停地舉手。在一個活潑的課堂中，我們經常可以看到一些學生彼此之間會因為一個問題的看法不同而引起一些爭執，最終讓教師來判定。這些使我們發覺學生是多么渴望得到教師的肯定，多么渴望經常有成功的體驗。一次，在上到我國農業的發展變化時，第一張表格的分析我提示同學們分析時注意每一要索的使用，并完整表述自己的觀點，分析中同學們發現了l949是一個關鍵的時間段，代表了建國前后的差別，第二張表格分析時同學們都能得出科技進步了，機械化程度高，農業發展的速度快，這時我本打算結束了卻發現平時一直低著頭的一位學生還在舉手，我驚奇之余想聽一聽他還有什么觀點，當我點到他的名字時，我發現班級里有一大批同學露出了不屑一顧的樣子，他站起來輕聲說到:“表格中的1978年，代表了建國后我國社會發展的歷程，文化大革命結束之后又是改革開放……。”等他講完之后，我激動地說:“太好了，這張表格老師想想挺簡單的，所以，提了一句就要結束了，你補充的非常有道理，老師差一點忽視了，這就是學科間的相通，這是地理與歷史、政治的結合，講得太好了。”看著我激動的樣子，同學們驚異地看著他，而他也自信地笑了。這之后，上課我經常能看到他舉起的手，而班級中舉手的同學也好像多了起來。教師不應吝嗇表揚，而要慎用批評，一句表揚有時會創造出意想不到的成功。

4、滿足學生的建樹需要

地理是一門注重理論聯系實際的學科，教材、教室并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是活生生的教科書。在學生已掌握基礎知識的前提下，教師應當引導學生走向社會，通過觀察帶著問題回歸課堂。“日本人為什么愛吃生魚片”，“南斯拉夫影片《瓦爾特保衛薩拉熱窩》怎么薩拉熱窩是波斯尼亞和黑塞哥維那的首都”。“芬蘭被稱為‘千湖之國’，但是有的書中怎么也將挪威稱為‘千湖之國’。”“梵蒂岡這么小的一個國家人口又少如何生存”等等。一次上課時我給同學們布置了一道實踐題:“請同學們利用課余時間到網上摘錄世界名表的名稱。”調查結果:同學們都發覺這些名表基本來自于瑞士，這大大的調動了學生們探索原因的興趣。第二次，當我再次要求同學們去摘錄葡萄酒的出產地時.有一位同學并沒有按照我的要求完成而是找來書籍講解了全球葡萄種植的緯度、氣候、土壤等條件，當我問起她為何這樣做時她回答我:“老師的目的肯定不是讓我們抄酒名.葡萄酒肯定跟葡萄種植相關，所以我將種植葡萄的條件找來了。”我給予她大大的肯定后，大家一起找圖、分析、思考后得出與地中海氣候緊密相關。看著她微微上蹺的嘴角，我相信這次她比任何一個同學都要學得好、記得牢。

5、滿足學生的娛樂需要

處于身心發展階段的初中生，活潑好動是他們的特性，他們對娛樂活動有著強烈的需要。因此，不斷變換教學方式，讓學生在游戲、體驗活動中接受教學內容一直是我努力的方向。學習《地圖》知識的時候，我讓學生到操場上實踐“用步數和步距測實地距離”，“用手表測方向”。學習《地球的運動》時，我讓學生到地理專用教室，自己擺放“自轉”和“公轉”時的日、地位置，通過自己觀察、小組探究來解析“晝夜更替”和“四季形成”。學習《海陸的變遷》時.我讓學生先來做一個“七巧板”游戲。學習《天氣預報》時，我讓學生模擬中央臺首席預報員。不斷變換的環境，不同的體驗使學生在新奇之中體會學習的樂趣，調動了學習興趣.記住了所學的知識。

蘇霍姆林斯基說過:“所謂課上得百趣，這就是說:學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”因此，教師多關注學生的眼神的變化，多一些思考.從學生的角度出發，以學生的“樂學”來作為我們工作的一個評價標準的話，那么，我想我們的工作將會取得事半功倍的成效。