高職工學結合一體化課程的教學設計與實踐

　　摘要：工學結合職業教育模式在國家示范性高職院校建設中被實踐、深化與創新，實現該模式的關鍵是開發工學結合一體化課程。目前基于工作過程系統化的課程開發理念、流程與方法已被廣泛接受，但在教學實施中受條件限制，產生了諸多問題。文章結合《紡織品生態與安全性檢測》課程教學設計與實踐，對工學結合一體化課程教學設計與實踐中出現的問題進行了總結，提出了相應對策。
　　關鍵詞：高等職業教育；工學結合；教學設計
　　
　　高等職業教育以培養生產、建設、管理、服務一線的專科層次高素質技能型專門人才為目標［1］，要實現該培養目標，工學結合是目前認為較為理想的培養模式。實現該培養模式的微觀要素是開發工學結合一體化課程，按照趙志群博士、姜大源教授等提出的基于工作過程系統化的課程開發，即按照行業分析、工作分析、典型任務分析、學習領域課程、課業設計的程序開發的方法已被廣大高職教師接受和運用，其成功開發的案例較多。但基于目前高職現狀，在師資、設備、環境等方面尚難以滿足工學結合課程的要求，教學實施難以達到課程開發的預設條件，嚴重影響了教學成效的提升。
　　《紡織品生態與安全性檢測》作為南通紡院“國家示范性高等職業院校建設計劃”重點開發建設的36門課程之一，是中央財政支持的重點專業建設項目子項目，屬于現代紡織技術專業（紡織品檢測與經貿方向）的專業核心課程。該課程是國內高職院校首次按照工學結合、任務驅動開發并實施的紡織生態與安全性檢測課程，目前已實施兩屆，在教師觀念轉變、師資結構調整、工學一體化教學場所設置、校企合作長效保障機制的建立、網絡學習平臺的搭建等方面積累了一定的經驗。本文以該課程為背景，試圖系統梳理工學結合課程易出現的問題，提出相應的對策，為廣大高職院校教師實施該類課程提供借鑒。
　　一、課程開發概述
　　本課程學習借鑒了趙志群博士工學結合一體化課程按照行業分析、工作分析、典型任務分析、學習領域課程、課業設計的開發程序［2］，參照了姜大源教授提出的工作過程系統化的課程開發方法包含課程體系設計的系統化、課程設計方法的系統化和載體選擇的系統化三個層次的含義［3］，創新性地提出了基于“工作三個系統化”開發高職工學結合一體化課程的理念與方法，即基于工作遷移性的課程體系構建、基于工作成長性的學習情境劃分和基于職業資格性的學習情境設計三個系統化。
　　在“工作”導向下，南通紡織職業技術學院現代紡織技術專業建設團隊經過前期行業調研和工作分析，確立了“一平臺、多方向”的專業人才培養方案，構建“公共平臺+專業方向”的課程體系，即按紡織工藝、紡織品設計、紡織品檢測與經貿三個職業小向確定專業方向，本課程為紡織品檢測與經貿方向專業核心課程。
　　學習情境劃分如表1所示，由該表可看出，本課程打破了傳統紡織檢測類課程學標準、講操作的知識構建方式，將復雜的標準體系揉合提煉，創新性地按照紡織品銷售區域及其對應的標準劃分情境，以符合實際工作。在具體情境設計中，依靠不同層次的紡織品生態與安全性檢測職業資格確立各情境學習目標，依據該工作內容要素和過程結構選取教學內容，以檢測任務為驅動組織教學，以職業資格的考核要素和標準構建課程評價體系，全面系統地以工作建基課程，實現工作領域向學習領域轉化。此外，配合本課程的實施，配套編寫了任務驅動性的引導文、任務書、工作頁、自測題、PPT及豐富的學材（教材），整理了大量的標準、圖片、文章、視頻，形成了豐富多彩立體化的學習資源庫，以此為基礎構建了網絡學習資源，方便學生自學。
　　二、課程的教學設計
　　1.消除傳統課程實施中教室與實踐場所的壁壘，大力構建工學結合一體化教學場所。根據課程要求，仿照紡織品檢測企業實際設置對原紡織品檢測中心進行改進，購置本門課程實施所需要的設備，如紡織品甲醛測試儀、紡織品pH值檢測儀、汗漬色牢度儀、摩擦色牢度儀等，按要求布置好。同時結合教育教學的要求，在檢測中心設置一間多媒體教室，備有齊全的多媒體設備、計算機及網絡設備，學習用品也是活動的便于學生的分組組合。由此學生可以方便地查閱資料、制定計劃、展示成果，也可以及時方便地實施檢測方案。
　　2.校內主講與校外兼職構成教學團隊。對于課程所要求的部分教學內容，由于所需檢測設備的價值昂貴，暫時未能配置，以及校內老師在部分內容上缺乏一定的檢測實踐經歷，所以實行部分內容在檢測企業現場授課。檢測企業一線專家檢測經驗豐富，操作規范，由校外檢測企業專家作為兼職老師直接給學生授課，可進一步強化學生在實際工作環境中的經歷，切實加強實現學生與實際工作零對接的能力，為就業提升競爭力。目前，本課程20%的內容由兼職老師實施教學。
　　3.教學內容按情境拓展。學習情境一完成后，在學習情境二標準體系中存在重復的檢測項目，不再在課堂中實施，由學習小組制定出檢測實施計劃方案經老師認可后，課外實施。對于第二個情境中實施時間長的檢測也將在課外時間繼續實施。而且基于第二個情境中所接觸的標準特性，學生必須設法查閱讀懂相關的英文標準，又強化提高學生的英語應用能力，對于學生今后的就業也是一種促進與激勵。
　　4.考核形式多元化，凸顯多種能力的培養。在傳統考試模式下學生盡管也能通過考試并進行檢測操作，但不會工作，不能完成具體工作任務，難以達到高職綜合能力培養的教育目標。因此，課程的考核不再是傳統的“理論考試+單項技能操作考核”，而應遵循職業資格證書的考核要求或實際檢測公司對員工的要求來進行考核，不僅考核專業能力（知識），還應包括方法能力、社會能力，以實現綜合能力培養。由此，學生的課堂表現、工作頁完成、檢測報告的設計撰寫、理論部分的測試、學習成果的展示、學習場所的衛生保持與打掃、檢測設備的操作與維護等都可以成為考核點。
　　對于考核中的理論測試，將本課程的內容結合世界知名檢測公司對新進員工的上崗考核特點來出題對學生考核。對于答辯考核，學生隨機抽取一塊織物，由2-3名老師組成考核小組，分別提問，學生按要求回答，并隨機抽取檢測項目對所得織物進行現場檢測操作演示，由專人做好答辯記錄。對于答辯考核這一環節要求每人必須通過，未通過者應申請重新答辯。上一學習情境考核通過后方可進行下一個學習情境的學習。并鼓勵優異者申請提前答辯，由此也可發揮這部分學生的能動性，可以起到幫助學習困難者、輔助指導者的作用，并充分發揮這部分學生在紡織品檢測中心開放管理中的作用。
　　三、教學實踐中的問題與對策
　　第一，在構建了工學結合一體化教學場所后實施教學，學生的學習積極性、主動性明顯提高，能夠按照設計的預期去完成學習任務。然而，班級人數過多，相應每組的人數也較多，不可避免地存在部分學生吃“大鍋飯”現象，影響了教學效果。因此，班級人數應適當少些，控制在30-40人較好，每組在5人以內較好，或是適當增加設備臺套數。此外，考核環節要進一步改進，避免“漏網之魚”的出現。
　　第二，此類課程的實施以專兼職教師組合教學團隊的形式來進行，基于每位教師教學能力、實踐經歷程度的不同，相互之間可以取長補短，確保良好的教學效果的取得。但在相應的教學管理機制上也應有所跟進，實施柔性、靈活化管理，可以確保始終是以穩定的2-3位教師組成的教學團隊來實施教學。且通過兼職教師的一線現場授課，學生得以在真實的工作環境和崗位上熏陶，得到了真正的磨練，可以培養良好的職業道德，提高自己的崗位技能，實現高職教育的培養目標。
　　第三，在情境實施中，部分檢測耗時長，課堂時間不足以完成完整的學習任務。因此應探索建立一套完整的紡織品檢測中心開放式管理機制，以確保學生更好地完成檢測任務。建議安排考核優異的學生承擔起課外開放式學習的指導者、維護者的角色，并可以考慮與勤工儉學崗位連接。
　　第四，在網絡實施部分內容中，互動環節存在較大缺陷，很多模塊的內容學生能輕易地采取拷貝粘貼而抄襲，因此這一模塊應加以改進，且適宜安排部分內容在課堂上分不同批次在題庫中隨機抽題在線完成，進行點評。
　　第五，在此類課程的學習中，學生需要查閱資料、英文閱讀和翻譯、制作多媒體課件、設計報告、實施檢測等，學習（工作）量大，因此每學期此類課程安排應合理，不宜過多集中于一個學期，否則易造成疲憊心理，反而造成教學效果的下降。
　　第六，授課方式及考核模式的變化，教師在課堂中的工作量減少，但課外工作量顯著增加，備課的細致充分程度相比傳統課程大幅增加，考核工作量也相當大，在一些量化細節上還需改進與探索。同時，此類課程也鞭策授課教師應及時更新知識跟上步伐，深入企業實踐，與企事業一線接觸，不斷學習實際工作。
　　四、教學成效
　　本門課程通過兩屆四個班的教學實踐，以及實踐過程中的不斷總結和改進，認為在這樣的教學設計與實踐中，學生由原來的被動、填鴨式學習轉變成一種啟發、鼓勵式的學習，其內在自發的緊迫感能很好地驅動自我主動學習和激發學習興趣。而且學生的學習也是一種探究式的學習，在這個過程中既要凸顯團隊也少不了個人，課堂的氣氛異常活躍，師生、學生之間的關系也更加融洽，溝通交流更多，學生也感受到這樣的學習方式能真正學習到實用的知識，能學會如何去完成任務和工作。學生的自信心也普遍加強，消除了空虛迷茫、無所事事的內心狀態。
　　參考文獻：
　　［1］ 焦新.明確辦學定位 堅持校企合作［J］.中國教育報，2010-04-13.
　　［2］ 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.
　　［3］ 姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計—關于工作過程系統化課程開發的解讀［J］.中國高教研究，2009，（4）：66-70.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文