適合任職教育的教學方法探討

　　摘要：針對任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性和復雜的教育層次性等特點，通過教學實踐歸納，總結了適合任職教育的教學方法。
　　關鍵詞：任職教育；特點；教學方法
　　
　　研究任職教育的特點和規律，探索適合任職教育的教學方法，是任職教育研究的一項重要內容。當前，一些教師的教學方法比較單一，還習慣于采用傳統的集中講授的灌輸式教學法，對一些新教學方法和手段研究、應用的不多，不能發揮學員自主學習的主觀能動性，不利于學員的創造性思維和獨立思考能力的培養，不能滿足任職教育的需要。因此，有必要深入開展適合任職教育的教學方法的探討。
　　一、任職教育的特點
　　職業教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才［1］。因此，任職教育具有以下特點：
　　1.明確的崗位指向性［2］。任職教育的目的是使學員的知識和技能很快能適應即將擔任的工作崗位，強調能力本位，目的在于提高工作效益。因此，任職教育以傳遞崗位基本理論和應用理論為主，與職業崗位具有對應性，強調培訓內容的針對性。
　　2.較強的工作實踐性。任職教育是通過傳遞特定的知識，培養相應的崗位工作實踐能力。實踐能力的性質決定了任職教育必須通過實踐性教學才能達到目的。
　　3.一定的內容動態性。隨著新技術革命的發展，各學科領域知識更新周期越來越短。為了使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，任職教育必須傳遞高、新、精、尖的課程知識。因此，課程內容必須常更常新，始終處于動態發展過程中。
　　4.明顯的時間短期性。任職教育一個大特點是培訓周期短，時間倉促導致教學質量難以保證。因此，必須采用更加靈活的教學方法，才能提高課堂教學效果，保證學員在短期培訓期間獲取最多的收獲。
　　5.復雜的教育層次性［3］。由于任職教育的學員擬擔負的工作崗位層次和類型多樣，各類任職教育的目的和要求各不相同，所以任職教育要通過分層次、分專業的培訓形式來實施。這就要求必須針對不同層次類型的教學特點，采用不同的教學方法，才能滿足不同教學對象的需要。
　　二、適合任職教育的教學方法
　　為了適應任職教育的特點，在教學實踐中對一些教學方法進行了探討。歸納起來，比較適合任職教育的教學方法主要有以下幾種。
　　1.適應教學任務特點的專題式教學法［4］。如上所述，學習目的明確，學制短是任職教育的普遍特點。針對這一特點，本著“少而精”和“學以致用”的原則，可采用專題式教學。
　　根據每一期培（輪）訓班不同層次、不同專業學員任職需要，制定不同的課程框架，并以此為依據，設計培訓課程主題和內容。專題式教學的關鍵是要選擇好主題，主題的選擇要有時代性、前沿性、現實性和針對性，緊緊圍繞崗位需要的熱點、難點和重點問題，突出新理論、新知識、新技術。同時也可考慮崗位任職需求的“短板”進行選題。
　　任職教育的學員有的是來自工作第一線，他們對實際工作面臨的新情況、新問題最有知情權和發言權，為使培訓與學員的需求合拍，增強教學的針對性，在培訓實施前，可采取課前調查分析、擬制多種教學預案等措施，摸清培訓學員的真實需求，以便及時調整、更新專題的內容，保證培訓質量和效果。
　　2.理論聯系實際的案例式教學法。案例式教學法通過向學員提供實際發生的情況或事件（案例），組織學員圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出自己的見解，從而提高學員決策及其分析和解決問題的能力，同時對培養學員的創新意識、創新思維和創新精神，也具有重要的作用。
　　案例教學的選擇要緊貼學員現實工作的部隊笫一手原始資料，這些案例充滿著矛盾和挑戰，學員在設定的現實案例中，設身處地地從工作實際出發，設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，無形中縮短了培訓與實踐的距離。通過案例式教學，學員回到部隊以后，就可把在案例式教學中學到的方法直接應用到實際工作中去。
　　案例式教學可在培訓多個環節中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象一般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，由學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。
　　3.培養學員創造能力的研討式教學法。研討式教學法是運用教與學的互動原則，采取教師指導與學員充分發揮主動作用相結合的方式，讓學員參與研究討論的過程，調動學員的積極性和主動性，強調獨立思考，啟發創造性思維能力和習慣，以達到在實踐中全面培養學員的綜合素質為目標的教學模式。
　　在研討式教學過程中，教員發揮主導作用，以提出問題、布置任務、公開討論的步驟，變“講堂”為“學堂”，在研究、討論和交流中完成學習。學員在參與教學過程中，不僅能充分表現自己的思想，發展分析問題、解決問題的能力，而且也培養了創造能力、思維能力和反應能力。
　　研討式教學的運用方法：一是隨機研討。在培訓過程中，結合培訓內容可就某個問題隨時進行研討。這種研討不必事先準備，教員認為該問題有必要讓學員發表意見和看法就可組織研討。二是集中研討。針對培訓中已學過但學員普遍有疑問或理解不夠深刻的某一內容，進行集中研討。
　　4.因人施教的個性化教學法。任職教育的培訓類型多種多樣，受訓的學員有著不同專業、不同層次、不同級別。不同的培訓對象有不同的職責要求，也就有不同的培訓需求，因此需要創建充分發揮學員自主學習的個性化教學環境，以滿足不同對象的學習需求。
　　根據任職教育課程綜合性的特點，本著調動學員學習的積極性出發，按照因材施教、能者多學的原則，可采取必修與選修相結合的個性化教學形式，根據學員的需求，在必修課的基礎上，對培訓班學員開設選修課。選修課分別由基礎理論、專業理論和專業課等幾個模塊組成，將這些模塊列為課程“菜單”，根據不同班次的特點和學員的個人需求，在一定范圍內，讓學員在課程“菜單”中科學選擇課程。使學員在選擇中學習，在選擇中提高，增強學習的主體意識和創新能力。另外，可延伸教學主渠道，加大院校學術報告和課外講座課或系列講座課。
　　5.學以致用的實踐式教學法。實踐式教學是實現“知識本位”向“能力本位”轉變的有效教學方式，可滿足任職教育突出培養學員解決實際問題能力的需要。
　　實踐式教學可采取的方式主要有：組織學員參加一些大的活動，并擔任一定的角色，提高其指揮能力；讓學員在實際工作崗位上實習，強化學員將其學到的理論知識應用到實踐中，提高學員解決問題的能力；組織學員參加一些學術研討，一是使學員了解更多的前沿和一線知識，二是可在撰寫學術論文中提高研究創新、信息收集和文字表達等能力。
　　通過參觀、實驗、實習、模擬演練、現場（地）教學等實踐性教學，學員可將所學理論知識運用到實際之中，使他們的素質和能力得到雙提高。
　　6.注重吸收互補的開放式教學法。根據任職教育具有前沿性、開放性的特點，樹立主動、系統、全維開放的教學觀念，采用開放式教學方法。
　　教育內容要開放。新知識與日俱增，應建立教育內容的更新機制，及時調整、補充教學內容。
　　教學過程要開放。要打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。要依據認識規律理順“過程”與“結論”的關系，恢復“過程”的應有地位。在開放的格局中，啟發、討論、探究、實驗、質疑、爭論、搜集信息、自主學習等是教學的基本形式。
　　教育空間要開放。打破困于學校、教室的傳統教育空間概念，將課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。教育空間的開放有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。
　　思維訓練要開放。首先，向“全腦”開放。要重視形象與抽象、直覺與分析、想象與思考相結合的訓練。其次，要加強開放性的發散思維訓練。課堂的提問，作業和考試應重視提出開放性的問題。
　　7.激發學員積極思考的問題式教學法。問題式教學法是由教師提出問題，激發學員積極思考，引導他們根據已有的知識和經驗，通過推理來獲得知識的教學方法。該教學法有利于激發學員的思維活動、調動其學習的積極性，并能培養他們的獨立思考能力。
　　首先，要明確發問的目的。要根據教學內容、教學過程的實際需要和受訓人員的實際情況來選擇問題。其次，要善于發問。要根據教學內容和受訓人員的認知水平，準備好主要問題及提問順序；擬出有嚴格邏輯順序的問題提綱，一般不要脫離教學內容隨意提問。提出的問題要具體明確，不可含糊其詞；要準確，不要誤導；要有趣味性、啟發性；要難度適宜。第三，要善于引導。對受訓人員回答的問題要有預見性，充分估計可能出現的問題和困難，并據此準備好解決措施。當問題提出后，要善于啟發學員利用他們已有的知識經驗進行分析、思考，因勢利導，引導學員一步一步地去獲取新知識。
　　參考文獻：
　　［1］ 周道雷.任職教育理論與實踐研究［C］.北京：軍事科學出版社，2009：1.
　　［2］ 李志祥.實現初級任職教育與部隊需求“無縫鏈接”［N］.解放軍報，2009-05-14.
　　［3］ 李元奎，馬立峰.軍隊院校任職教育研究［C］.北京：海潮出版社，2005：161-173.
　　［4］ 張建華，姚武文，等.部隊裝備技術人才應急培訓研究與實踐［M］.北京：軍事科學出版社，2008：176.