基于校企合作的高職光伏發電及應用專業建設探析

　　摘要：通過分析光伏發電及應用專業建設面臨的問題，提出校企合作的“定單式培養”是光伏專業建設的唯一途徑，對光伏專業如何開展校企合作進行探討，同時還探討了光伏專業建設的保障與措施。
　　關鍵詞：校企合作；光伏發電及應用專業；專業建設
　　
　　隨著煤炭、石油、天然氣等常規能源的日益減少，尋找、開發新型替代能源已引起了全世界的高度重視。太陽能“取之不盡、用之不竭，零污染”的特點得到人們的共識，其應用前景十分廣闊。光伏發電即太陽能發電，目前包括中國在內的世界各國都十分重視太陽能發電技術，我國“十二五”規劃中已將新能源作為今后重點扶持發展的七大新興行業之一。
　　一、光伏發電及應用專業建設的意義
　　當前，我國已成為世界太陽能電池片主要生產基地，生產了世界70%太陽能電池片。2009年3月23日，財政部、住房和城鄉建設部出臺了《關于加快推進太陽能光電建筑應用的實施意見》與《太陽能光電建筑應用財政補助資金管理暫行辦法》，決定有條件地對部分光伏建筑進行每瓦最多20元人民幣的補貼。這兩個文件的出臺，也刺激了我國太陽能電池應用的增長，更進一步推動了我國光伏發電產業的迅猛發展。
　　湖南省十二五規劃中也指出，大力發展湖南太陽能光伏產業，使太陽能光伏產業成為湖南新型工業化“千億元級”支柱產業。長株潭城市群正著力打造具有國內領先水平的太陽能光伏產業基地。
　　與之不相適應的是光伏專業人才尤其是生產和應用領域的技能型人才非常匱乏。根據教育部教高［2006］16文件精神：“針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色”。因此建設光伏發電及應用專業既滿足服務區域經濟發展和光伏產業發展的要求，對于學校也是很好的發展機遇。但由于我國的光伏產業得到蓬勃發展的時間并不長，因此光伏發電及應用專業的建設與傳統的專業建設模式存在很大差異。
　　二、光伏發電及應用專業建設面臨的問題
　　（一）專業師資力量不足
　　由于太陽能發電在2000年以后才得到世界各國的重視，我國的光伏產業也是近幾年才得到快速發展。因此，我國太陽能發電專業人才儲備相當少，目前國內除了某些綜合性大學的碩士與博士層次有光伏材料方向外，本科教育還沒有光伏發電專業。即使是光伏材料方向的碩士與博士畢業生也與光伏企業生產要求與太陽能發電的應用要求有很大差距。因此，不僅是新建了光伏發電及應用專業的高職院校缺乏相應的師資，而且能滿足光伏企業要求的技術性人才也比較匱乏。
　　（二）硬件投資成本大
　　我國的光伏產業鏈分為上游、中游與下游三個方面。上游生產硅棒，通過對不純的硅沙采用各種化學物理方法提純成滿足太陽能電池要求的純凈單晶硅或多晶硅棒；中游則是用純凈的硅棒生產太陽能電池片；下游主要是太陽能電池的應用，包括生產客戶所需的太陽能電池組件和為客戶設計、安裝、調試各種光伏發電應用系統。
　　根據光伏產業鏈的要求，光伏專業可分為三個方向，一個是偏中上游的光伏材料方向，另一個是偏中下游的太陽能電池生產及應用方向，第三個是光伏建筑一體化方向。但無論那個方向，專業所需的實驗實訓室硬件成本均相當大，光伏企業一條生產線的投入均在億元以上，即使是太陽能電池片生產的中試線也需要500萬元以上。
　　（三）供專業建設參考的資源少
　　目前，在我國除了江蘇及少量地區有少數高職院開辦了光伏發電及應用專業外，大部分省份都沒有開辦此專業。即使開辦了此專業的高職院校，其開辦的時間也比較短，專業建設還在摸索之中，還沒有成熟的專業建設方案。
　　（四）光伏專業的社會認知度不高
　　正因為光伏產業的發展歷史不長，目前社會對光伏產業和光伏發電專業均還不太了解，尤其是廣大考生及考生家長對光伏專業不太熟悉，如在招生時如宣傳力度不夠，光伏專業將有可能達不到預期的招生計劃。
　　三、光伏發電及應用專業建設探討
　　（一）校企合作，工學結合，“定單式培養”是唯一途徑
　　教育部教高［2006］16號文明確提出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
　　光伏專業與電子、自動化、機電等傳統專業明顯不同，電子、自動化類專業就業面廣，行業覆蓋寬，校企合作的“定單式培養”有利也有敝，最大的問題是畢業生社會適應性差，因此這類專業很難深入地實施定單式教育。但光伏專業與之不同，我國目前的光伏企業主要是生產多晶硅、單晶硅或非晶硅太陽能電池，生產技術與工藝流程基本相似，行業范圍窄，學生就業除了在太陽能應用型企業有所差別外，在太陽能電池生產企業崗位基本相同，針對某一企業定單式培養的畢業生也能滿足其他光伏企業的崗位要求。另外，光伏專業的開辦本身就是當地光伏產業發展的產物，為當地光伏行業、企業培養合格的專業人才是光伏專業的主要目的，校企合作的辦學模式是滿足行業企業需求的唯一途徑［1］。
　　1.光伏專業校企合作的意義
　　（1）解決了學校師資力量不足的問題，促進學校雙師型隊伍建設。前面論述了由于光伏專業成長時間短，學校的專業師資匱乏。但通過校企合作，充分利用合作企業的技術專家的力量，能較好地解決學校師資力量不足的問題。同時，還可以通過定期派送校內專任教師下到合作企業鍛煉，促進學校雙師型隊伍的建設。
　　（2）部分解決硬件投資成本大的問題。由于光伏生產線的投入成本太大，學校是不可能建設一條完整的生產線供學生實訓，因此，只能走校企合作的途徑來滿足學生專業實習與生產實習的要求。另外，通過校企合作，學校與企業共同建設教學科研實驗、實訓室也可在一定程度上解決專業建設經費不足的問題。
　　（3）解決學生就業問題。光伏專業的就業面窄，畢業生的就業選擇相對較少，因此“定單式培養”能很好地解決學生就業問題，根據企業發展的規劃實施定單培養，使招生與就業有機結合，解決了供求矛盾，避免了畢業生供過于求的現象。
　　2.校企合作項目
　　（1）員工培訓以及實習基地建設合作。校企雙方互認掛牌，學校作為企業的人力資源培訓基地，利用學校的軟、硬件教學資源，根據企業要求，為企業提供包括員工職業培訓、技能考證等在內的人才培訓服務。企業作為學校的實習基地每年接收一定數量學生的專業實習與頂崗實習。
　　（2）教學、科研及產學合作。學校能利用企業的技術人才資源，聘請企業相關專業人員進行講座、教學、實訓指導等工作。同時與企業專業技術人員一起按照企業人才規格進行崗位能力分析，制定人才培養方案，確定教學模式，建設課程資源等。
　　學校與企業合作進行各種類型、各個層次的科技項目研究開發，學校選派優秀教師和業務骨干參與企業科研項目開發、技術改造、技術援助和學術研討。
　　企業能接受學校派遣的專業教師到企業掛職鍛煉，并為其提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。
　　（3）訂單培養、合作辦學。訂單培養是校企深度合作的一種重要形式，也是光伏發電及應用專業唯一可行的人才培養模式。要實現訂單培養，首先專業人才培養方案必須由校企雙方根據企業崗位能力的需要以及學生后繼發展的要求共同制定。教學模式既要考慮專業技術人才成長的規律，也需考慮企業生產的需要。一般采用“2+1”的“工學交替”培養模式較為合適。其具體操作為：三個學年中，學生在校學習2年，企業頂崗實習1年。學生在校學習的兩年期間采用“工學交替”的方式，每年8月在企業從事為期3個月左右的生產實習，這樣既保證了學生有充足的時間在校學習專業理論知識與進行通用能力的訓練，又能在企業得到專業實訓，還可解決光伏企業8月左右是生產旺季的需求［2］。
　　為保證訂單培養的效果及校企雙方的利益，企業需要投入一定的經費設立專門獎學金獎勵品學兼優的學生，同時選派技術及管理骨干參與訂單培養班級教學工作。此外雙方還需共同建設教學科研實驗、實訓室以及共同實施教學改革、教材編寫等工作。
　　（二）政府與學校的支持是重要的保障
　　光伏產業已被列入我國“十二五”規劃的七大新興行業之一，湖南省十二五規劃也將光伏產業作為重點產業之一，因此學校領導應該堅定光伏專業建設的信心，敢于在光伏專業上投資。同時，政府也應該加大對光伏專業人才培養的支持力度，撥付相應的專業建設經費。
　　（三）學校加快軟硬件建設步伐是必要的措施
　　1.加大師資隊伍建設力度
　　由于光伏專業技術人才缺乏，因此學院引進光伏專業人才時應該打破傳統重“學歷與職稱”枷鎖，降低學歷與職稱的要求，引進光伏企業一線真正有技術有能力的技術骨干。另外，學校還需制定特殊的人才引進方案，通過給予優秀光伏人才特殊的待遇來吸引人才，建設光伏專業師資隊伍。最后，現有師資的培訓尤為重要，為滿足光伏專業的教學要求，派送現有的青年教師下光伏企業鍛煉無疑是最好的選擇。
　　2.加快實驗室建設的步伐
　　雖然校企合作能部分解決學生的實習實訓問題，但學校也需要建設必須的基礎性實驗實訓室。包括建設太陽能電池基礎實訓室、太陽能發電系統理實一體化實訓室以及在校園內建設一條2KW以上的太陽能發電應用系統，有條件的學校還可建設一條太陽能電池生產中試線，滿足學生在校內生產實習的要求。
　　3.打造節能降耗、宣揚太陽能發電等清潔能源的宣傳氛圍
　　通過在校園中建設太陽能發電應用系統，利用校園媒介大力宣揚太陽能等清潔能源，建設太陽能發電技術專業網站，開展節能降耗等系列活動，既培養了學生的節能意識，又宣傳了學校的光伏專業，擴大了社會認知度，為光伏專業的招生奠定了基礎。
　　參考文獻：
　　［1］ 王和才，蔡健，李海林.關于校企合作辦學模式與高職院校自身合作能力建設［J］.職業教育研究，2010，（11）：37-38.
　　［2］ 李相平.以市場和就業為導向，構建“定單式”人才培養模式［J］.人才管理實踐，2010，（5）：67-68.