任務型高職英語測試的真實性探究

　　摘要：真實性問題一直是語言測試研究的重要方面。文章試圖從測試材料和測試任務兩個方面，結合實際測試試題，探討如何實現高職英語任務型測試的真實性，從而使任務型測試有利于提高學生的語言學習興趣及語言應用能力。
　　關鍵詞：真實性；語言測試；任務型；高職英語
　　
　　在討論語言測試時，真實性問題永遠是一個重要方面（Carroll，1980）。新的《高職高專英語課程教學要求》（2008）明確指出：“高等職業教育的英語課程教學評價，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力為目標。”因此，在強調學生實際應用能力的高職英語教育體系中引入真實性測試不僅能評價學生“以言行事”的能力，而且能使學生“以事示能”，即學生通過完成在工作情景中的工作過程展示工作能力（徐小貞，周玉林，2009）。本文試圖從測試材料和測試任務兩個方面探討高職英語任務型測試中的真實性，從而使真實性測試真正有利于提高學生的語言學習興趣及語言應用能力。
　　一、任務型測試的真實性
　　“真實性評價”一詞首先是由美國評價培訓學會的專家Grant Wiggins在1989年提出的，其目的是要促進學生實際解決問題能力的提高。巴克曼（Bachman）和帕默（Palmer）曾提出從情境的真實性（situational authenticity）和交際真實性（communicative authenticity）兩個方面來定義語言測試的真實性，前者表示測試應盡可能復制出顯示生活中語言使用的種種特征，考試的語言行為要復現真實生活中而不是考試的語言行為，后者表示考生在完成某一測試任務時，其語言能力的哪些方面參與了該測試任務的活動，參與程度如何。王篤勤（2007）指出：真實性測試的真實性主要體現在材料的真實性、任務的真實性以及結果評價的真實性。
　　基于任務的語言教學與測試于20世紀90年代后期成為研究熱點。Brindley（1993）將任務型語言測試定義為：根據一套明確規定的標準來評估學習者的交際行為表現的過程，這些交際行為是有目標導向的、關注意義的語言使用，是需要結合技能和知識的運用。在談到任務型語言測試與其他語言測試的區別時，Long和Norris（2000）指出：任務是分析的基本單位。測試任務的選擇要從任務出發，測試工具的編寫要以任務為基礎，測試所要評定的是應試者完成任務的表現。它注重的是通過學習者語言行為的測試，考查他們是否使用語言完成目標任務，對其完成任務的交際能力表現作出評價。Nunan（2005）提出任務型語言測試中，學習者應參與到一定的交際任務中。交際任務的設計應不只考慮語言知識的掌握，學習者的參與程度、語言知識的有效運用也是任務設計應考慮的問題。
　　二、高職英語任務型測試的真實性探究
　　1.測試材料的真實性
　　語言學界對測試材料的真實性問題一般有兩種觀點。Carrol（1980）認為，“考試的語言應該是日常的語言，不為簡化而作編輯或改動，而是以其預料的不規則呈現給考生；語言交換的背景是真實的，帶有機場或講堂中一般的中斷、背景噪聲或無關的東西”。而Winddowson（1978）在談到閱讀材料時指出：“真實材料是就材料本身而言，而真實性指的是材料和讀者之間的關系特征，與讀者的恰當反應有關。”徐強（1992）認為，現實生活中的任何一段材料一旦被提取用作測試材料后，必然會失去原先所具有的時間、地點和對象等特征，從而降低了真實性。高職英語測試學生的日常交際能力與職場交際能力兩部分，測試材料的選擇可以分為以下兩種。
　　一種是未經加工的材料。這些材料源自于報紙、雜志、網絡、媒體等，材料都是源于真實世界，與我們的學習、生活緊密關聯。然而，材料本身不是為教學或測試而設計，在測試使用時也不會做修改。比如，測試學生的職場英語聽力水平時可以選擇一些職場工作的原始材料，如開通銀行賬戶、電話咨詢、餐館服務、保險營銷等。但是，真實材料并不等于高難度的語料，不同階段的英語學習應采取不同難度的真實語料（Bree，1985）。因此，原版材料的選擇應該適合某一階段學生的特點，同時與學生所應達到的水平相當。
　　另一種為經過加工的原版材料。在實際的英語教學與測試中，符合學生水平以及教學和測試要求的原汁原味的材料是很難找的。對于高職院校的學生來說，國外雜志、報刊或教材中的材料篇幅較長、生詞較多，理解難度較大，不宜直接采用。因此，大多數情況下，測試材料需要一定程度的加工，從而提高材料的適用性。
　　2.測試任務的真實性
　　中國的英語測試，從中、高考到四六級考試都未能貫徹真實任務的理念，以考查語言知識為主，為語法而語法，為閱讀而閱讀，測試活動缺乏交際色彩和真實性，應用性最強的寫作也是如此（王篤勤，2007）。Carroll（1980）認為，“考生所承擔的任務應該是現實生活中的、相互作用的交際活動，而不是對考官的刺激作出典型的、例行的考試反映，或者刺激-反應關系的一部分”。在測試任務的設計中，要盡可能增加真實語境中所特有的時間性、互動性、目的性、不可預知性等特性，使測試任務在最大程度上接近生活中的交際任務。對于高職英語來說，只有通過讓學生完成職場的相關任務，才能評價學生是否具有運用其所學完成職場工作任務的能力。因此，高職英語測試應突出考查應用能力，突出流暢性，把各種知識和技能與具體職業場景結合起來設計題目，以職業工作任務對英語的要求為主。如，可以通過組織學生完成一段銀行工作人員與顧客的對話，考查學生的聽說能力；可以讓學生閱讀一篇公司簡介，了解公司的基本信息；可以讓學生對顧客的投訴寫一封致歉信，以考查學生的寫作能力等。
　　3.樣題分析
　　Directions：Listen to two talks once.Fill in the numbered blanks with the missing information.Then write down your answers on the Answer Sheet.Write no more than three words in each of the blanks.
　　這個題目節選自《全國職場英語考試二級》樣卷的聽力部分。考試大綱要求考生能聽懂語速大約150詞/分鐘、句子結構比較復雜的商務材料，能掌握其要點和相關細節，領會說話人的態度、感情和真實意圖，并做出分析和推理。內容涉及商務新聞報道、招聘面試、會議組織、旅程安排、工作計劃、工作報告、產品廣告、使用說明、業務洽談（如價格談判、訂購貨物、貨物運送、支付方式等）、投訴處理、商務演講、合同談判等商務活動。
　　此項聽力測試選擇了“記筆記”的聽力測試方式。記筆記是一項重要的技能。聽報告、打電話等都需要記筆記，且要求不能出現時間、地點和信息的錯誤。有些時候，只需記下重要的內容即可，因此，記筆記類的聽力測試有復合式聽寫、聽力填圖及聽力填表等方式。上述題目采用了聽力填表的方式，雖然這在聽力測試中是最基本的方式，但是在日常的工作和生活中是必不可少的。聽力原文設計到業務洽談，來自于Adidas公司的女士向貿易展銷會的男工作人員了解情況并作出預定的決定，男士則對女士感興趣的問題進行解答。因此，對話雙方對對方信息的捕捉應該是該對話的重點，也是測試的重點。作者認為，該圖表設計的5個問題中，7、8、9、三個問題能夠對聽者需要的信息作出恰當的回答，符合真實的交際場景，具有真實性。試題的第6題，需要考生填寫貿易展銷會的具體時間。聽力原文的第一句實際上已經表明了女士知道展銷會的時間，而男士作為展銷會的工作人員，對時間安排肯定是更為清楚。第10題要求考生填寫的是booking number兩個單詞，而在真實的語境中，女士要了解的信息是具體的編號是什么，而不是編號這兩個單詞。所以，第6題和第10題的設計只是對考生某個單詞或詞組聽力的掌握，而忽視了對話的真實目的，其真實性也大打折扣。因此，作者建議對第6題進行更換，而第10題，可以選擇讓考生填寫TF2853這個編號。
　　
　　斯波爾斯基（Spolsky）早就指出：“語言測試的真實性標準給測試領域提出了語用和倫理的問題。測試材料缺乏真實性對我們根據測試成績所得出的結論也提出了疑問。”真實性是語言測試中最重要但也最棘手的問題之一，因為它涉及到測試語境、考生的個人特征和語言能力的本質等問題。韓寶成（2003）認為，基于任務的語言測試為探究語言測試提供了新的視角，代表了語言測試發展的方向，目前有關基于任務的語言測試的設計等問題還沒有現成答案。由此可見，如何在任務型測試中實現真實性也就成為一個難點問題。而在“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職英語教育體系中，如何設計英語測試以滿足不同行業、不同工作對英語的要求，如何針對學生的專業選擇適當的能力評價標準都成為當下高職英語教學和測試方面急需解決的問題。
　　參考文獻：
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　　［2］ Brindley，G.Task-centered assessment in language learning：the promise and the challenge［C］In N.Bird，P.Falvey，A.Tsui，D.Allison & A.McNeill（eds.）Language and Learning：Papers Presented at the Annual International Language in Education Conference.Hong Kong：Hong Kong Education Department，1993：23.
　　［3］ Carroll J.B.Testing Communicative Performance［M］.London：Permagon Press.1980：11.
　　［4］ Nunan，D.Task-based Language Assessment forGo fo r it!［EB/OL］.http：//www.pep.com.cn/ce/czyy/jcpx/pxhdjl/200509/t20050927_228595.htm，2005-10-05/2008-08-22.
　　［5］ 徐小貞，周玉林.論職業英語真實性評價體系的構建與實施［J］.深圳職業技術學院學報，2009，（2）：14.
　　［6］ 徐強.關于交際法英語測試［J］.現代外語，1992，（1）.
　　［7］ 王篤勤.真實性評價——從理論到實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2007.
　　［8］ 韓寶成.語言測試的新進展：基于任務的語言測試［J］.外語教學與研究，2003，35（5）.
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