對高職院校形勢與政策課教學的思考

　　摘要：形勢與政策教育是高校思想政治工作的一項重要內容。當前高職院校的形勢政策課在理論認識、實踐過程中都存在某種困惑和偏差，需要認真分析當前現狀，總結教學經驗，有針對性地改進工作。
　　關鍵詞：高等職業教育；形勢與政策教學；規律性；針對性；實效性；主動性
　　
　　形勢與政策教育是高校思想政治教育的重要內容，也是高職院校亟待落實的一項重要任務。搞好形勢與政策教育教學工作，對于提高高職學生的政治素質、激發愛國主義熱情、增強民族自尊心、自信心和社會責任感，促進他們的健康成長和全面發展，具有十分重要的意義。高職院校需要認真分析研究當前這門課程教育教學的現狀，找準存在的問題，準確把握形勢與政策教育的科學性，才能把握規律性，加強針對性，促進主動性，從而提高實效性。
　　一、認真審視形勢與政策教育的現狀，認識規律性
　　經過十幾年的實踐探索，高等院校的形勢與政策教育已經在教學管理、師資隊伍建設、教學資料建設和拓展教育渠道等方面取得了顯著的成績。但是，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展以及日益全球化的歷史趨向，高校形勢政策教育遇到越來越大的挑戰，高職院校在這一課程的進展中面臨的困難更加突出。主要表現在：一是認識問題。黨中央國務院十分重視對廣大學生的形勢與政策教育，許多領導同志親自深入高校為大學生作形勢報告。而有的學校的領導卻重視不夠，少數人對這門課的有效性有不同看法，授課教師也存在將形勢政策課簡單化的傾向，認識不到位。二是隊伍問題。該門課程專職教師少，兼職教師多，缺乏系統的教學研究。另外，課程設置及管理也存在不夠嚴格和規范的現象。三是教材問題。這門課的性質決定了其政策性、時效性、權威性以及不斷發展變化的動態性，因此，應該有統一、權威的教材，而且形勢政策教育還應該有最新的資料，以解決教材內容滯后的問題。四是教學效果問題。由于認識不到位、課程的管理不規范，教材不統一等多方面原因，在一定程度上影響了該課程的教學效果和學生學習的積極性。
　　理性審視形勢與政策教學實踐中的這種困境，原因在于不能準確把握這一課程的特性。一個階段以來，部分高職院校的領導和思想政治工作者，對形勢與政策教育的特性定位存有分歧，即對究竟形勢與政策教育是屬于價值理性的問題還是科學理性的問題，是實踐理性問題還是理論理性問題等方面認識模糊，這才導致部分學校重視不夠，落實不力，投入不足等問題的產生。實際上，從認識論的角度看，形勢與政策教育屬于價值認識的范疇，而不是科學認識的范疇。思想政治教育作為價值認識理論，具有較強的階級性、政治性和鮮明的國家意識形態性。根據價值認識的特點，形勢政策教育不僅強調我們想教什么，同時必須要研究接受主體的特點、需要等，這樣才能使主體性與客體性較好地統一，取得較好的教育效果。由于不少同志對這個問題缺少認識，甚至將價值認識的問題當作科學認識的問題來處理，于是至少產生了兩個誤區：一方面將形勢與政策教育簡單化，把它變成一廂情愿的事情，缺乏對價值教育特點的深入研究；另一方面夸大了形勢政策教育的作用，夸大了教育活動中教師的主體作用。這顯然是不合實際的。再說，從實踐的角度看，形勢與政策教育屬于實踐理性的范疇，而不是理論理性的范疇。通過形勢政策教育，我們希望傳導社會主義政治觀、價值觀、人生觀、道德觀，但能否被學生認同、接受，不是概念和理論問題，更重要的是實踐問題。因此，要進一步推動形勢政策教育的健康發展和不斷提高，有關領導包括實際工作者，就需要調整認識，把握規律，轉變過去偏重理論說教，特別是自話自說的觀念，從而推動這一課程教育教學的深入開展，增強形勢與政策教育課的實效性。
　　二、準確把握高職學生思想實際，加強針對性
　　高校思想政治教育工作者如何正確看待和理解當代大學生，并進而懂得欣賞和鼓勵當代大學生，是使當前的形勢政策教育具有針對性的前提。根據近年來對高校學生思想狀況的滾動調查，高校學生的思想狀況可以概括為“五強無弱”：即時代感強，責任意識弱；認同感強，踐行能力弱；參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，承受能力弱。
　　高職院校學生由于其群體的文化素質、學習環境以及高校層次等方面的弱勢地位，使得他們在具備當代大學生某些共性的同時，在思想性格方面又呈現出某種獨特性。如：外表上更為強烈的自尊，思想上更加貼近社會實際，更感性，更容易接受新事物并為其左右，更具逆反心理，有更強的參與意識。此外，高職學生的人文底蘊、思想政治理論基礎相對遜于本科生。因此，從靜態上來看，高職院校的學生雖然有很明顯的不足甚至缺點，但總體上看是積極的、向上的、可信賴的。從動態上看，這些學生很難發生大規模顯在性事件，但對發生零散的、個別性的、私密性的事件還是要預防的。因此，高職院校的形勢與政策課教育教學，就不僅要從當代大學生的思想狀況出發，還要立足于高職學生的思想實際，有的放矢，實事求是。通過問卷調查、座談、個別談話等形式，全面、準確、深刻地把握學生的思想動態，知其所思、所想、所求，讓形勢與政策教育“貼近生活、貼近實際、貼近學生”。緊緊抓住學生普遍關注的“熱點、難點和疑點”問題，通過對一些關鍵問題的分析、討論、思考，力求達到統一思想，消除疑惑。
　　三、努力調整教育教學內容，提高實效性
　　形勢與政策教育所涉及的教學內容繁雜，有限的教學課時不可能面面俱到。具體教學中只有圍繞重點，突出熱點，找準焦點，才能不斷加大課堂容量，增強專題講座的吸引力，提高教育的實效性。
　　（一）結合內容特點，突出動態性和靈活性
　　形勢與政策教育的內容包含形勢與政策兩個方面。形勢是國際國內社會政治和經濟不斷發展的狀況和態勢。政策是黨和國家為實現一定時期的目標和任務而制定的規章制度和行為準則。政策的制定必須以形勢的發展為客觀依據，并根據形勢的發展變化而進行必要的調整。又由于國際國內形勢風云變幻，因而形勢發展具有一定的突發性、可變性，有時是不可預料的。所以黨和國家的方針、政策也在不斷推出和調整，這都決定了形勢與政策必然處于一個不斷變化更新的動態過程中。因此形勢與政策的內容具有動態性、靈活性。作為形勢與政策課也必須根據形勢與政策的動態發展以及對人們的思想行為和社會生活的影響來及時調整教學計劃和內容，及時利用國內外的重大事件和重要活動進行有效的教育，不能拘泥于教材和計劃而不與實際結合。要及時地將教材的理論性、系統性與形勢的可變性、時效性緊密結合起來，不斷滿足學生及時了解形勢與政策的需要。
　　（二）結合高職教育特點，突出形勢與政策教育的職業性與應用性
　　高等職業教育的本質特點是職業性，因此高職院校在傳授學生現代科學知識、技能和理論的同時，也應突出形勢與政策教育內容的職業性。在教學中以學生的就業為導向，聯系學生未來的勞動崗位實際，有針對性地展開對學生的職業道德教育和敬業、愛崗教育，培養教育學生吃苦耐勞、獻身于工作事業的精神。讓學生正確認識什么是成才，怎樣才能成才，怎樣才能做到對人民、對社會更有用。當然對不同類別和專業的學生來說還要有所側重。如對財務會計、旅游管理等專業的學生，就要培養他們吃苦耐勞、工作嚴謹、一絲不茍的職業精神和“顧客就是上帝”的服務意識；對師范教育類專業的學生，就要激發學生獻身于教育事業和恪守“學高為師，身正為范”等職業品德。通過教育和學習，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立學好職業技術、立志崗位成才的價值取向。
　　四、大力創新教育教學模式，促進主動性
　　（一）改革教學方式，實現由“單一呆板”向“靈活多樣”轉變
　　根據教學需要和高職學生特點，采取靈活多樣的教學方式。課堂上教師靈活、生動的講授要與學生自我教育相結合。教師在教學過程中，要根據不同的教學內容，按照學生的實際情況確定具體的教學方式，大力推進互動式教學（如師生課堂討論、學生講課教師點評）、實踐式教學（參觀調查、實踐活動）、研究式教學（以研究的方式進行教學、案例討論分析、學生寫作論文）等教學方式。在教學過程中，不論哪種形式，教師都要留出一定時間與學生交流，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實現師生平等、教學相長。
　　（二）改革教學手段，實現教學手段現代化
　　形勢與政策課要產生吸引力，要改變傳統的一本教科書、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴的教學手段，做到多渠道、寬領域、信息化。要抓住大學生易于接受的教育技術的信息化這一教育方式和教學手段，充分運用報刊、廣播、電視、互聯網以及電子技術、信息技術、自動化技術等現代化傳媒手段和教學手段努力實現課程建設網絡化、課堂講授電教化、課外指導信息化，以吸引學生的注意力，增強學習的積極性。
　　（三）重視實踐環節，積極開展社會實踐活動
　　高職學生參與社會活動的積極性高，群體成員的互動性強，他們總是以這樣或那樣的方式參與實際的社會生活，并對社會產生一定的影響，因此形勢與政策教育要引導學生參與各種教學實踐。要利用假期，引導學生進行社會調查、社會考察等社會實踐，并通過學生社會實踐論文評比、觀感交流等活動加深大學生對黨的路線方針政策的理解和認識，提高解決和分析社會問題的能力。抓住重大節日、紀念日、重大事件發生的時機，挖掘教育資源，通過座談會、研討會等方式，廣泛開展宣傳教育工作。建立社會實踐基地，組織學生參觀、訪問，引導大學生到社會大課堂去體會我們所處的環境和時代，感受黨的政策給各行各業帶來的巨變，讓學生從中受教育、長才干、做貢獻。
　　參考文獻：
　　［1］ 李萍.對思想政治教育走出困境的理性審視［A］.陳浩.德育為先［C］.高等教育出版社，2006：30.