高等數學課程“教考分離”改革的效果分析

　　摘要：對高等數學課程考試的現狀進行了分析，簡要介紹了“教考分離”的內容，并分析了“教考分離”的效果。
　　關鍵詞：高等數學；教考分離；效果分析
　　
　　考試是以試題作為測量工具對教學成果的間接測量，是教學檢查的重要環節。該環節不僅可以了解和評判學生掌握知識的程度以及技能發展的水平，同時還可以獲得改善教學工作、評定教學質量的信息，對提高空軍第一航空學院的教學質量，促進教學改革具有重要意義。
　　一、高等數學課程考試現狀分析
　　高等數學課程考試采用閉卷考試的形式，試題一般由任課教師或專家組命題。這兩種命題方式無論是哪一種都是教考沒有分離，從教學、出卷、監考到判卷都由任課教師承擔，缺乏監督和制約。由任課教師或專家組命題，有時會為了片面追求合格率而降低試卷難度，甚至有意無意向學生透題，使學生成績不服從正態分布，學好學壞差別不大。同時不可避免地還會出現教師在教學、出卷中的主觀隨意性。此種現象的存在，一方面不能正確反映教、學兩方面的真實情況，容易挫傷教師提高教學水平及學生刻苦學習兩方面的積極性，不利于教學質量的提高，也不利于形成良好的學風；另一方面不能反映試卷的難易程度，更不可能衡量試卷是否正確反映課程標準的要求。
　　二、高等數學課程“教考分離”改革內容簡介
　　“教考分離”是指任課教師所擔負的教學任務完成后，不得由其本人出卷對學生考試以及進行成績評定的一種教學管理制度。“教考分離”體現了公開、公平、公正的原則，能從教和學兩方面提高教育質量。近幾年來，數學教研室大力配合學院的改革指導思想，經過不斷地研究與探索，尤其是計算機輔助技術的應用，為實現高等數學課程“教考分離”提供了技術支撐，使得教學改革取得了重要的進展和成果，已經形成一套比較完善的考試過程管理程序。
　　高等數學課程“教考分離”工作主要開展了以下幾個方面的工作：
　　（一）試題庫建設
　　高等數學是空軍第一航空學院一年級學生的必修課程，是學生學習專業課程的基礎。為使題庫能全面地體現高等數學的基本知識點，我們遵循了如下的命題原則：科學合理，符合課程標準；把握特點，突出重點；覆蓋面寬，難度適宜；掌握標準，從嚴治學。
　　根據高等數學試題庫建設的總體規劃，數學教研室現已經完成高等數學試題庫建設的四個階段——總體設計、試題選取、試題審查和試題錄入。
　　1.總體設計
　　按照高等數學試題庫建設計劃，數學教研室于2010年5月-2010年6月對試題庫的建設進行了總體設計，包括試題類型、試題章節分布、人員分工、進度計劃等。其一，試題類型包括判斷題、填空題、選擇題、簡單計算題、綜合題五種類型；其二，根據高等數學現行教材，為體現高等數學各章節知識點的重要性，在選題之前，對高等數學各章節知識點所占考試的比例進行了劃分，見表1；其三，為了保質保量地完成高等數學試題庫的建設任務，對教研室全體參與試題庫建設的教員進行了具體分工，包括試題庫的選題、試題庫的審查勘誤、試題庫的修改完善、試題庫的錄入完成，全部責任到人；其四，為了實現高等數學于2010-2011學年第一學期期末考試由試題庫組織考核，并且能保質保量地完成試題庫的建設任務，數學教研室對試題庫建設的時間節點進行了劃分，見表2。
　　2.試題選取
　　試題選取是高等數學試題庫建設的第二個階段，主要由教研室經驗豐富的教師來完成的。通過3個多月的努力，試題庫的選題工作已經結束。為了保證考試試卷的內容覆蓋率，降低試卷間的重復率，高等數學試題庫選題共計2081道，其中識記類占15.43%，理解類占35.42%，簡單應用類占36.71%，綜合應用類占12.45%。現在的試題庫是以word文檔的形式顯示，其中包括試題編號、試題、試題類型編號、試題分值和試題答案部分。
　　3.試題審查
　　試題審查是高等數學試題庫建設的第三個階段，主要由中青年教師來完成。試題審查，主要是對前期選取的試題進行一次校對，保證試題庫建設的質量。
　　4.試題錄入
　　將試題庫錄入題卷庫管理系統是試題庫建設的最后一個階段，主要由年輕教師來完成。在試題庫錄入的過程中，每位教師都要高度負責，認真仔細，以防在最后一個環節出現問題。至此，高等數學試題庫的建設任務已全部完成，從而實現了高等數學于2010-2011學年第一學期期末考試由試題庫組織考核的目標。
　　（二）計算機隨機組卷
　　根據學院的考試安排，考試前由考試中心根據課程標準的要求，從題卷庫管理系統中隨機組卷。
　　（三）統一組織考試
　　將學院下發各教學班的考生名單全部匯集到一起，打亂考生的原有順序，對所有考生進行隨機編號。以教學班為單位，生成考生的準考證，包含考生的姓名、系別、學號、班級、座位號等信息，考試前下發，同時生成以考場為單位的考生名單，便于監考教師現場核查，也可以作為成績登記單使用。
　　（四）流水閱卷
　　試卷收回后，考試中心由專人負責整理，密封裝訂，并進行編號，組織教師在專門封閉的辦公室批改試卷，實行流水作業，每名教師只負責批改其中的一道或兩道試題，嚴格批改程序及批改標準，做到公平、公正。試卷批改后，安排教師認真核查試卷，包括各題的批改情況、分數的綜合情況，確認無誤后，按試卷編號登記成績，上交考試中心，最后由專人將其錄入計算機，生成以系或以教學班為基礎的成績單。
　　總之，經過近年來的總結與實踐，高等數學課程考試形成了一套嚴密的考試組織流程，做到嚴格的“教考分離”，全過程的保密，一方面可以極大地克服過去自己教、自己考時，對試卷及評分的主觀性、隨意性；另一方面對同一進度同一課程，引進了公平、合理的評價機制和競爭機制，從而極大地調動了教師的教學和學生的學習兩方面的積極性。同時，也提高了學院獲取教學反饋信息的可信度，促進了教學管理工作的改善和教學質量的提高。
　　三、高等數學課程“教考分離”的效果分析
　　我們結合“教考分離”前和“教考分離”后的高等數學考試成績比例分布來分析一下“教考分離”的效果，見表3、圖1及圖2。
　　通過分析可以看出，“教考分離”前考試成績分布不是正態分布，90分以上的學生所占的比例太高，并且成績差距較小，不能有效地體現學生的學習狀況；“教考分離”后考試成績分布近似為正態分布，70-79分之間的學生所占的比例最大，較真實地體現了學生的學習情況。由此可以看出，“教考分離”體現了考試的公正性、客觀性，保證了考試成績的真實性。雖然實行“教考分離”后不及格學生所占的比例有所增加，但正因為如此“教考分離”才能促進教與學、促進教學質量的提高，達到“以考促學、以考促教”的目的。
　　通過“教考分離”可以提高學生學習的積極性，促進各系更加重視學習。由于綜合分析各系、各教學班及每名學生的成績排名，促使各系、各教學班找出差異，學生更加重視學習，他們也認識到自己在全體學生中的排名，從而更加認真刻苦地學習，因此，“教考分離”極大地促進了學生學習的積極性。另外，“教考分離”也使教師的教學主動性、積極性顯著提高。由于“教考分離”公平、公正地反映了學生的學習成績，對各教學班進行成績綜合排序，在一定程度上反映了教師的教學水平、教學能力，因而也對教師的業務考核產生了直接影響。可見，“教考分離”對教師產生了壓力同時也產生了動力，促進教師以更大的積極性投入到備課、教學、答疑及教研活動中。
　　參考文獻：
　　［1］ 張曉燕，倪文耀.關于“教考分離”的思考［J］.煤炭高等教育，2004，22（4）：120.
　　［2］ 盧曉東.考試模式改革與教學方式轉變［J］.中國高等教育，2004，10：80-82.
　　［3］ 于克明，吳獻，等.高等職業技術教育考試方法改革的探索與實踐［J］.遼寧高職學報，2002，4（6）：84-86.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文