角色扮演教學法在中職《進出口貿易實務》中的應用

　　摘要：對于職校學生來說，實施角色扮演法能讓學生在一個逼真而沒有風險的環境中去體驗和學習，使學生從被動學習轉變為主動學習，同時能夠充分發掘學生的創造潛能，并促使其提高動手動腦的能力和團隊協作的能力。文章探討了角色扮演法在《進出口貿易實務》課中的應用，并對其結果進行檢驗。
　　關鍵詞：中職；進出口貿易實務；角色扮演教學法；應用
　　
　　一、問題的提出
　　角色扮演教學法是指在教學過程中，通過劇情化的教學內容，讓學生扮演劇中的人物，進入角色，體驗角色生活，學生們在角色扮演的過程中，學習知識、理解知識、掌握知識所采用的教學方法。這種教學方法把知識、實踐和活動有機地結合在一起，使課堂教學變成“動腦、動口、動手、動情”的教學活動。這樣的課堂教學方法有助于克服學生膽怯、不敢開口的心理障礙，調動學生的學習積極性和學習熱情，培養學生交際能力和團隊協作精神，同時也能加深其對職業技能與知識的領悟。所以，筆者認為這樣的教學方法特別適合職業學校學生專業課的教學。
　　（一）《進出口貿易實務》課程特點
　　《進出口貿易實務》是國際貿易專業的核心課程，是一門方針政策與業務技術相結合、理論與實踐相結合、實踐性很強的綜合性應用課程。本教材既有一定的理論性，又有較強的實踐性，重在將學生認為是抽象、枯燥的理論知識轉換為實踐，教會學生怎樣從事進出口貿易活動業務，盡量縮短理論與實踐的差距，使學生畢業后能盡快適應崗位的需要。結合進出口貿易實務課程的上述兩個特點，在這門課的教學中我們應該更重視讓學生在一個逼真的環境中去體驗和探索。
　　（二）中職學校學生學習特點
　　中等職業學校的學生大多是中考落榜者，他們中大多數人文化基礎知識薄弱、思維狹窄，沒有正確的學習方法，對于一些抽象的專業理論課不能很好地理解，尤其是對進出口實務課程中的一些國際貿易術語、慣例等的應用更是束手無策。其次，有的學生對所學專業不了解，在報讀時不是按自己的意愿選擇該專業，有的甚至是父母代勞，結果不喜歡所學專業，從而也失去了學習專業課的興趣。也有的同學是因為對專業期望過高，進入學校學習后發現這個專業并不是如他們所想的那么有趣，而是有很多專業性很強的理論知識，因此產生落差，有被欺騙的感覺，也導致了對專業課學習的“厭煩”。基于這些原因，學生在課堂上表現出注意力不集中，對教學內容提不起興趣，學習懶散等癥狀。改變這些癥狀的有效手段就是將抽象的理論知識具體化，積極調動學生的學習興趣，讓更多的學生參與到課堂上來。
　　（三）在進出口實務教學中運用角色扮演教學法的作用
　　首先，采用角色扮演教學法可以極大地調動學生的學習積極性，使他們樂于參與，在參與中學習與探索，從而取得良好的教學效果；其次，這一教學方法可以將進出口貿易實務中抽象的理論知識及墨守成規的條約、規則上升到實踐高度，使之得到很好的應用，為學生進入未來的職業崗位奠定一個良好的基礎；再次，角色扮演教學法可以讓角色扮演者與觀察者一起進入到一個真實的問題情景中，學生以這種生活原型為媒介，探索角色的情感，洞察角色的態度和價值觀，從而培養自己解決問題的態度和能力。
　　二、角色扮演教學法在進出口貿易實務教學中的具體應用
　　（一）模擬性角色扮演
　　模擬性角色扮演法是根據所學課文的情景，要求學生扮演課文中的人物角色，用語言和動作來表達課文內容的一種課堂活動。在活動中，教師給學生指定或提供進行模擬練習的材料。這是一種有一定控制性的練習活動，學生通過這一活動，能夠自然地掌握課程知識，極大地了提高了參與度并加速了學習過程。同時它也是學生進行創造性角色扮演的基礎。適合這一類型活動的課文以對話為主。
　　（二）創造性角色扮演
　　創造性角色扮演就是教師根據所學課文的內容結合現實生活設計的課堂活動。它為學生提供了一個更自由的想象創造空間。這種活動中，情景、人物角色是創造的，活動內容與課文有關，是在課文基礎上的延伸或發展。在該活動中，學生沒有現成的對話和劇本，教師為幫助學生完成任務，僅為學生創設情景和活動要求，并作適當提示，目的是讓學生運用所學知識形式來自由表達自己的思想。所以，這一類型的角色扮演活動體現了任務型教學的特點。
　　【案例】《國際貿易方式》一節中的拍賣，盡管學生沒有真正接觸過，但這樣的場景似乎在電視電影中常有見到，所以這一塊內容可以采用創造性角色扮演法教學。其步驟如下：
　　1.選定主題，創設情景。這次模擬的地方就選在上課的教室，事先組織學生準備一些道具作為拍賣會的演示工具。比如參與拍賣的商品（主要是學生的DIY小物品）、一些印有號碼的卡片，作為競拍者的號碼牌。
　　2.演示。為了使活動進展順利，教師給學生做適當的提示，甚至把可能出現的情節、運用的語言示范出來，供學生參考。
　　3.小組討論分配角色。這里是以全班為單位進行談論分配角色。同學們選舉班長作為拍賣會的主持人，其他班干部作為現場工作人員，現場工作人員主要負責給每位同學發放卡片，其他同學按照卡片上的號碼參與競拍。
　　4.排練準備。同學們在班長的帶領下進行排練，整個過程很順暢。
　　5.輪流表演。由于時間原因，沒有組織學生輪流表演，而是大家自愿的來參與，大部分同學在表演中充當競拍者。
　　6.反饋。反饋也體現在整個拍賣過程中。整個拍賣會進行得很順暢，同學們也融入其中。這樣的活動課的確激發了學生的學習積極性，而且學生的參與度非常高，正常拍賣會下來幾乎全班同學都參與了課堂。表演中無處不體現學生豐富的想象力和巨大的創造力，通過學生的親自體驗，對于拍賣的形式及基本程序遠比教師程序式的講解把握得更好。
　　（三）沖突性角色扮演法
　　沖突性角色扮演法是教師根據課程內容，將學生分成正反兩方面的角色，即贊成方和反對方角色沖突的扮演。首先由教師針對課程內容設計一個案例，由學生根據案例通過各種途徑查找資料，分組辯論，最后教師點評總結。這種教學方法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包含了“導讀——分組——辯論——總結”這樣一個基本的教學思維過程。《進出口貿易實務》第六章的第三節不可抗力的難點在于判斷出不可抗力造成的法律后果，即可以撤銷合同和不能撤銷合同而只能變更兩種情形。簡單地說也就是判斷是否可撤銷合同，答案是是或者否，或者是能或不能。這一內容很適合用沖突性角色扮演教學法。
　　通過正反兩方學生在小組中從搜集資料、討論分析和總結陳詞，學生其實已自主性地開展了探究性學習，學生會很自覺地帶著問題去尋找答案，然后對零散的知識點有了一定的歸納，同時通過聽取其他小組的成果也進一步加深了對知識的理解。當然很重要的一點是，這樣的課堂模式可以從學生中引出真正的、典型的學習反應，教師可以根據學生暴露出來的問題進行難重點甚至誤區的分析，把學生引向正確的思維路線。這種方法比起先由教師呈現出知識點，然后具體講解再配以作業的傳統方法效果要好很多。
　　（四）角色扮演教學法對教師的要求
　　教師在學生角色扮演活動中要根據學生的表現，及時調整教學策略，恰當地對他們的活動給出反饋和評價。有效的教師的反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己充滿信心。同時，教師在課堂教學中要注意學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態”。而角色扮演法需要學生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧、平等的氣氛十分重要。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力。
　　
　　三、角色扮演教學法的效果
　　（一）學生方面
　　角色扮演教學法在進出口貿易實務教學中應用后，取得了較好的效果，尤其是學生方面的進步特別大。主要體現在以下幾個方面：第一，改變了班里很多學生對專業課的看法，充分調動了學生學習《進出口貿易實務》課程的積極性和自主性。學生不再覺得專業課只是枯燥的理論，而原本沉悶的課堂也變得活躍，學生參與度和配合度明顯比以前要高。第二，在角色扮演過程中，使學生學會了解角色內涵，從而迅速進入角色，圓滿完成角色承擔的工作任務。通過任務的完成使學生將理論和實踐充分地結合起來，通過親臨體驗與參與使學生對理論知識的理解上了一個層次，且會留下更深的印象。這種表現主要體現在學生的案例分析作業中，學生碰到案例不再是束手無策，作業明顯比以前有進步，分析的深度和廣度也高于以前。第三，學生的德育工作也取得了成效，學生與老師之間以及學生之間的關系得到了改善，部分原來屬于學困生的同學改變了對人冷漠的態度，積極參與到小組學習中，形成了團結合作、積極向上的班風。
　　（二）教師方面
　　角色扮演法實施以后，教師的教學理念有了很大的轉變，逐漸改變了傳統陳舊的教育觀念，樹立了正確的學生觀、人才觀、教學質量觀，教學面貌煥然一新。在教學模式上，從以教師為中心轉向以學生為中心，從以“教”為主轉向以“導”為主，側重對學生進行學習的引導，從而密切師生間的溝通和交流，充分調動了“教”與“學”的積極性。這樣的教學模式也受到了學校領導與有關專家的好評。筆者的一節《不可抗力》課還參加了富陽市職高教師“五個一”競賽，獲得了二等獎。有關教師對于這堂課所采用的沖突性教學法給予了高度的評價，認為這種教學方法極大地調動了學生的學習積極性，把角色扮演者與觀察者一起卷入到一個真實的問題情境之中，讓他們帶著問題去進行探究性學習與研究，從而找到解決問題的途徑，從而也就取得了更好的教學效果。
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