地方高校化學實驗室“崗位輪崗”淺議

　　摘要：崗位輪換可以提高實驗員的綜合業(yè)務技能，提高實驗室人力資源的利用效率，一般本科院校實驗室崗位設置層次單一，實驗員素質(zhì)相當，崗位輪換具有可行性，崗位培訓和輪換制度的制定可保證崗位輪換良性循環(huán)。
　　關(guān)鍵詞：地方高校；實驗員；崗位輪換；化學實驗室
　　
　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗教學是培養(yǎng)合格化學人才的重要環(huán)節(jié)，化學實驗室建設是實現(xiàn)高質(zhì)量化學教學的必備條件。實驗技術(shù)人員工作的質(zhì)量，直接影響著實驗教學和實驗室管理的水平，定期實行崗位輪換，實驗員為適應新崗位、新工作而不斷努力學習新知識、新技能，是提高實驗員個人素質(zhì)和實驗室管理水平的有效措施［1-2］。
　　一、化學實驗室崗位輪換的優(yōu)越性
　　1.提高實驗室人力資源利用率
　　目前一般本科院校化學實驗室常規(guī)的人事安排是每個實驗室有專職實驗員從事相應實驗室管理事務和實驗準備工作。管理工作有實驗教學管理，儀器管理和安全管理，實驗準備工作有每個實驗室開設的常規(guī)實驗、綜合實驗和開放性實驗的準備工作，各個實驗室的工作既有共性又有個性。一崗制的有利之處是各施其責，分工明確。但實驗室資源和工作是一個有機循環(huán)的整體，實驗員的工作是一項同各方面配合，為教學科研服務的工作，既有單獨性、又有群體性。一項工作遠非一兩個人所能完成［3］。
　　實施崗位輪換后，實驗員對各個實驗室教學管理事務和實驗準備工作都會非常清楚，實驗室的人力資源呈良性循環(huán)狀態(tài)，有利于實驗室人力資源共享和管理水平的整體提高，也有助于提高實驗室對教學管理突發(fā)事件的處理能力。若遇到相關(guān)人員暫時不在崗而又有緊急事情需要處理時，其他人員馬上就可代為處理，如遇到某人調(diào)離，此人所負責的工作也馬上有人接替，不會給整個實驗教學管理帶來任何麻煩。
　　2.提高實驗員的業(yè)務素質(zhì)
　　化學實驗準備是一種繁雜細致、專業(yè)技術(shù)性很強的綜合性工作。高素質(zhì)的實驗技術(shù)隊伍是實驗室的靈魂，一崗制在熟悉專業(yè)技能和業(yè)務工作的連續(xù)性上有其有利的一面，但化學各實驗室的實驗項目不同，層次不同，現(xiàn)有的人事安排造成實驗員對其它實驗室的工作和業(yè)務流程不了解的現(xiàn)象普遍存在。
　　對實驗技術(shù)人員定期進行工作崗位的輪換，既是對實驗技術(shù)人員學習各種專項技術(shù)和知識的一種激勵，又是對實驗技術(shù)人員提供的一種實踐機會，是培養(yǎng)一專多能人才的有效措施［4］。崗位輪換使每個實驗員學到其他兩至三人的工作技能，知道其它實驗室的具體工作如何處理，從而適應多種崗位需求，提高了實驗員的綜合業(yè)務素質(zhì)。
　　另外長期在一個崗位上從事實驗準備工作的人，會逐漸喪失對工作內(nèi)容的敏感而降低工作效率和質(zhì)量。化學實驗室內(nèi)部輪崗，實驗員為適應新的崗位工作需要而不斷努力學習新知識、新技能，消除了厭倦疏懶情緒；處理不同實驗室事務，取長補短，加深理解，使工作思路更全面周到，而且在不同的崗位施展自己的能力，有機會正確認識自己、定位自己，充分挖掘個人的潛能。
　　3.消除分工不均，提高工作質(zhì)量
　　近年來實驗教學改革的深入，招生規(guī)模的擴大，不可避免地造成儀器設備使用混亂和試劑消耗增加，使實驗室工作量成倍增加，加之實驗準備工作機械、復雜、瑣碎，決定了化學實驗室崗位分工很難均衡，經(jīng)常引發(fā)實驗員之間的矛盾與不滿。一崗制引起的工作內(nèi)容長期的固定性與流水性，使實驗員之間缺乏溝通和換位思考，也體會不到別的崗位工作的艱辛，遇事不能站在全局看問題，在工作上容易形成本位主義、小團體主義，各個崗位工作難以協(xié)調(diào)、配合。
　　假設整個實驗室工作量是若干個栗子，崗位輪換可以做到朝三暮四和暮四朝三的分配效果，使實驗室工作量短期看分工不均，從長遠看變得絕對的公平，消除了實驗員因崗位設置本身的不均衡和工作量的不均而產(chǎn)生抵觸情緒和矛盾，兼顧了崗位與崗位之間、崗位工作量之間的矛盾。增強了實驗員之間的凝聚力，因此，除個別特殊的崗位外，實行崗位的輪換，有利于加強實驗室工作的協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。
　　二、實驗室崗位輪換的可行性
　　1.從實驗室的崗位設置來看
　　實行崗位輪換的重要條件就是組織結(jié)構(gòu)簡單、層級分化不明顯［5］，傳統(tǒng)的高校實驗教學管理模式規(guī)定一門專業(yè)課程設一個實驗室，并配備一名專職實驗員。一般本科師范院校化學實驗室的崗位類型，有無機、分析、有機、物化、教法、高分子、化工、儀器分析和庫房，儀器分析目前由實驗指導教師專管外，其余都屬于同一由實驗員一崗管理模式的實驗室，是學校教學和科研服務的教輔機構(gòu)，實驗員工作量的深度和廣度相當，工作報酬和待遇相當。因此，化學實驗室組織結(jié)構(gòu)的平行性和崗位類型的多樣化為崗位輪換創(chuàng)造了可操作的基礎(chǔ)條件，適合崗位輪換。當然在具體操作過程中，不同類型的實驗室，其崗位職責、崗位要求、崗位技能也各不相同，但在數(shù)字技術(shù)廣泛應用的今天，各實驗室間是既相互獨立又緊密關(guān)聯(lián)的，實驗員只要經(jīng)過崗前培訓，都能很快適應并能很好地勝任新的工作，操作崗位輪換在目前的實驗室設置和管理模式下難度不大。
　　2.從實驗員水平來看
　　化學實驗室的實驗員目前30歲以上的都是化學專業(yè)的本科畢業(yè)生，工作專業(yè)對口，學歷相當，有豐富的工作經(jīng)驗，具備開展新崗位工作的理論和實踐基礎(chǔ)，也具備培訓新實驗員的能力，崗位輪換可獲得新崗位的工作技能外，還可在新崗位上揚長避短，挖掘自己的潛力。按三年一崗進行工作輪換，實驗室的管理和教學、實驗員的工作經(jīng)驗都會更上一層樓。
　　近年來新進實驗員大都具有碩士學歷，專業(yè)理論知識豐富，但缺乏實際工作經(jīng)驗，對實驗室環(huán)境及業(yè)務工作流程不甚了解，工作崗位和自我評價有落差，因此在三個月到一年時間內(nèi)適宜于安排到各個工作崗位去實習，進行工作技能的基礎(chǔ)培訓，更新教育觀念和轉(zhuǎn)變教育思想。同時也發(fā)揮個人的專業(yè)特長，開拓不同實驗室的教育資源。
　　從職稱結(jié)構(gòu)來看，中級以上職稱的實驗員占總?cè)藬?shù)的60%～85%以上，不僅具有扎實的化學專業(yè)的理論和豐富的實驗室實踐經(jīng)驗，而且具有豐富的文化底蘊，因此，較高的實驗員素質(zhì)也為崗位輪換創(chuàng)造了很好的人文環(huán)境。
　　三、建立合理的崗位輪換機制
　　1.建立可行的管理措施
　　在人事制度上，要合理設置實驗室教學和實驗室管理工作崗位，實施固定編制與流動編制相結(jié)合和彈性工作時間制度［6］。在實行崗位輪換之前，首先制定一項完整的、周密的、切合實際的輪換計劃，做好崗位輪換前交接工作和實驗員的思想工作，全面打好崗位輪換的基礎(chǔ)，然后根據(jù)每個崗位的特點和技術(shù)含量，在遵循總體穩(wěn)定、保證實驗室工作正常開展的前提下，有計劃、有步驟地進行局部輪換。同時明確崗位輪換的人員比例、時間、目標及輪換后的人員監(jiān)督、考核、獎懲等，確保崗位輪換以人為本，合理，規(guī)范地進行，例如應制定《崗位輪換實施細則》、《崗位輪換考核細則》等一系列的規(guī)章制度。實驗室還應該和學校管理的定編、設崗、招聘、競爭上崗等激勵措施相配合，以達到最佳的輪崗效率。
　　2.采取有效的培訓措施
　　實驗員的工作不同于教師，是偏向于技術(shù)性、應用性的工作，但新進的實驗技術(shù)人員沒有經(jīng)過專門的崗前業(yè)務培訓就直接上崗，已經(jīng)上崗的也長期得不到相關(guān)的專業(yè)技能培訓，或者說根本就沒有相關(guān)培訓機制，實驗室實現(xiàn)崗位輪換，必須進行崗位培訓。根據(jù)實驗員具體情況和崗位需求，可以在實驗室統(tǒng)一安排下組織培訓，也可以采取傳統(tǒng)的傳幫帶的方法，在原崗位工作人員的幫助下，學習崗位業(yè)務知識。
　　培訓內(nèi)容有應不同實驗室的管理差異進行的管理培訓，應實驗室常規(guī)實驗準備工作和儀器管理要求進行的基礎(chǔ)培訓，以綜合性、設計性、開放性實驗項目準備工作為主的專項培訓，各實驗室大型、貴重精密儀器設備的使用、保養(yǎng)、維護、維修及其新功能開發(fā)的專項培訓等。培訓形式主要有在職培訓和脫產(chǎn)培訓兩種。培訓方式可以是通過參觀、交流、在職培訓、舉辦研討會等多種方式相結(jié)合，有計劃、有步驟、分批量地對實驗員進行專業(yè)技能培訓。培訓目標當然是培養(yǎng)既懂實驗基礎(chǔ)知識和基本技能，又有一定專業(yè)方向，熟悉現(xiàn)代實驗管理和維修，以適應新時代實驗要求的精英實驗員。
　　四、結(jié)語
　　崗位輪換制是一種成本低、能效高的現(xiàn)代管理制度，可最大限度地調(diào)動實驗員的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)出高素質(zhì)復合型的新型實驗員，更好地服務于實驗教學，提高實驗室的管理水平，推動實驗室工作的全面發(fā)展。因此，化學實驗員崗位輪換制應大力推廣，并且在實際工作中，一定要保持崗位輪換的持續(xù)性。
　　參考文獻：
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　　［3］ 胡建，徐汶.高校實驗技術(shù)人員崗位意識再探［J］.實驗室科學，2009，（1）：12.
　　［4］ 趙二勞，李笑峰.高校實驗技術(shù)人員的繼續(xù)教育［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2007，（12）：112.
　　［5］ 王會玲.談高校圖書館崗位輪換的必要性與可行性［J］.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2010，20（11）：35.
　　［6］ 王澤生，陳子輝.高校實驗室開放管理機制的探索［J］.實驗室科學，2007，（6）：121.