基于“崗位職業標準和工作過程”的數控人才培養模式研究

　　摘要：隨著數控人才市場的快速發展，用人單位更需要那些既能進行數控加工工藝的設計與實施、精通數控加工程序的編制，又能熟練操作數控機床，且有較強的團隊協作精神等具有較強行動能力的人才。因此，探索數控人才培養新模式，是目前高等職業技術學院數控專業急需解決的關鍵問題。文章對基于“崗位職業標準和工作過程”的數控人才培養模式進行了探討和研究。
　　關鍵詞：崗位職業標準；工作過程；學習情境；人才培養模式
　　
　　目前，我國1100多所高職院校中，大部分開設有數控專業，各職業院校都加大了培養數控人才的力度，培養了大量數控技術技能型人才，許多學生在學校就已取得了勞動與社會保障部門頒發的中級以上數控技能等級證書。但為什么我國的數控技術高技能人才仍然非常短缺，其主要原因是由于受傳統的培養模式和辦學條件的限制，沒有按照企業的要求培養學生，畢業生知識結構單一，普遍缺乏工藝知識，技能水平不高，無法完全滿足用人企業的要求。
　　因此，當前我國缺乏的不是低層次的數控人才，缺乏的是“精操作、懂工藝、會編程、善維護、能管理”的高技能人才。
　　一、改革思路及方案
　　為了更好地滿足企業技術進步對高素質高技能人才的需求，我們從崗位職業標準和人才培養模式入手，采取學院牽頭、廣泛調研、校企合作、企業專家主筆，反復研討、行業論證、逐步完善制定“數控加工崗位職業標準”。該標準針對裝備制造業，基于數控機床操作、工藝程序編制相應崗位的工作過程和數控生產操作及工藝實施人員的專業知識、職業技能素養等要求進行系統描述，要求具體，可操作性強；標準以數控加工崗位從業人員的職業活動作為依據，滿足了職業教育培訓、職業技能鑒定和人力資源管理等多方面的要求，可以作為企業選用數控加工崗位人才的標準，也是職業教育機構開展相關職業教育和職業培訓的依據。
　　以此為引領，借鑒德國等職教發達國家經驗，在此基礎上進一步完善數控專業人才培養目標、培養方案、課程體系和考核評價體系，更新教學內容，改進教學方法，改革教學管理。同時，結合“以工作過程為導向的課程設計與開發”制定基于職業標準和工作過程的人才培養方案和課程體系，與企業一起，共同開發工學結合特色課程和特色教材，建立專業共享信息資源庫，實行以就業為導向的全過程評價和監控，并形成反饋機制，不斷完善和修正，從而形成持續改進的閉環系統，如圖1所示。
　　二、人才培養方案的實施
　　1.重新架構課程體系
　　分析職業崗位知識能力結構要求，校企合作制定數控加工崗位職業標準，按照“崗位職業標準”架構課程體系，基于“工作過程”開發課程內容。按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”六步法實施教學，如圖2所示。
　　改革前后主要有以下幾點變化：
　　（1）教學大綱、計劃。改革前的大綱、計劃按照傳統學科體系模式進行教學，采用學分制，課程主要分為必修課、限選課和公選課三類。
　　改革后的大綱、計劃按照“以工作過程為導向”進行設計與開發了學習領域及學習情境，仍然采用學分制，課程主要分為公共學習領域、職業遷移學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域和公選課五類，學分基本上沒有改變。
　　（2）課程內容及安排。改革后一個重要特點是對重點專業課程采用“理論實踐一體化”教學，使教學內容及進程更加密切，也便于監督和管理，提高教學質量。
　　例如，將《數控職業技能培訓一》、《數控職業技能培訓二》、《數控設備與編程》及《數控加工工藝》重點專業課程變換為《數控車削加工及質量保證》、《數控鏜銑加工及質量保證》、《電火花加工及質量保證》。這樣就將數控工藝、設備、編程及數控機床操作融為了一體。
　　（3）教學方式與手段。改革前在教學方面基本上是以教師為主體，學生被動學習知識的局面，以傳統的講授及練習為主教學模式。
　　改革后是按照基于工作過程為導向開發出來的“學習領域”和“學習情境”進行教學，以學生為主體，學生的積極性和主動性提高了。同時，教學方式和手段也有所變化，比如采用任務教學法、案例教學法、討論教學法、示范教學法、引導文教學法、現場教學法、講授教學法等，教學手段的變化，使得教學效果有明顯的改善。
　　2.精品課程建設
　　為了更好地進行教學，提高教學質量，我們積極地進行精品課程建設，其中《數控車及質量保證》、《零件幾何量檢測》兩個課程先后評為省級、國家級精品課程。課程完全按照以“工作過程為導向”。今后將進一步完善其它課程教學資源庫建設。
　　3.“活頁教材”的編寫
　　教學過程中，傳統的教材已經不能滿足改革后的教學，為此組織各部門完成各學習領域中課程“活頁教材”的編寫，保證了改革后的教學順利進行。
　　今后將進一步加強立體化教材的建設，建立相配套的仿真，多媒體課件，音像，音頻教學資料和習題庫。使教材能用多種手段展示教學，使教材的建設呈現立體化特點，提高教學質量。
　　4.“數控生產性實訓車間”的建設
　　行業企業與學校共同建設校內實訓基地，營造真實的工作場景是學生行動能力培養的有效保障，才能更快地獲取行動能力，實現學生專業能力、社會能力、方法能力和學習能力的綜合培養。
　　為此，四川工程職業技術學院加快了生產性實訓車間的建設，采取校企合作方式，與東方汽輪機廠合作共建了7000平方的“數控生產性實訓基地”。2007年底，校企聯合組建了東汽工具研究所，共同實施復雜數控刀具國產化攻關，并將成果轉化為生產實訓產品。
　　5.師資隊伍建設
　　充分利用德陽裝備制造企業及人才積聚優勢，形成了一支結構合理、特色鮮明的高水平專兼職專業教學團隊，由學校專任教師和來自行業、企業兼職教師組成了數控專業教學團隊。
　　針對專任教師教學經驗豐富但工程經驗不足，而兼職教師教學經驗不足、時間精力不足但實踐經驗十分豐富的矛盾，實施了專兼職教師“雙師授課教學法”。即在一門核心專業課或實訓課中，由1至2名專兼職教師合作完成教學任務，專任教師負責主體教學環節的工作，兼職教師通過案例教學、專題講座、絕技示范、拓展應用、點評等多種方式承擔實踐性、技能性、應用性強的教學內容。每門專業課有20%以上的課時由兼職教師完成，使學生得到了“原汁原味”的技藝傳授，有效提高了教學質量和教學效果。
　　由專兼結合的教師共同指導，形成了“以產促教，以教興產、產教結合”的育人模式。
　　6.頂崗實習管理與實施
　　畢業生提前半年以上都已經與企業簽訂了就業協議，并且100%的畢業生均以準員工的身份到就業崗位頂崗實習半年以上。通過制定學生校外頂崗實習管理辦法，明確了校企雙方的責任和義務，由校企雙方聯合對頂崗實習學生進行培養和管理，并在頂崗實習期間學院將教師分組分片下廠指導、溝通和管理，保證了頂崗實習的質量
　　三、結語
　　我們在數控技術專業建設中，取得了很大的成效。但是也存在一些問題，比如在教學管理還需要科學安排；師資隊伍建設還應該進一步加強；教材需要完善；考核和評價體系應該更合理。
　　我們希望經過2～3年的改革與試點，努力將數控專業高技能型人才成熟周期縮短。只要我們堅持體制創新，開放辦學，創新人才培養模式，努力尋找學校和企業的利益共同點，我們的教學改革一定能獲得成功。
　　
　　參考文獻：
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　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文