游想象王國 寫想象作文

　　新課標倡導教師要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。在作文教學中，如何引領學生游想象王國、寫想象作文呢？
　　
　　一、激情——想象的火種
　　
　　想象是創新思維的品質。有人說：“表象是想象的干柴，激情便是火種。”因此，教師在進行想象作文的指導中，先決條件是喚醒學生的想象意識，為學生點燃想象的火種——激情，這樣方可有效激活沉眠于學生記憶中的表象。
　　１.指導時重在誘發學生的情感外射
　　一是情景誘發。心理學研究表明，當學生擁有“自由而又安全的心理空間”時，他們的創新意識才能得以激發，每位學生的潛能才能得到最大限度的發揮。寬松、自由的環境是培養想象力的沃土。因此，在指導作文之前，教師應通過輕松的談話引導學生進入一種自由的思維狀態，讓學生明白他們擁有自由選擇權，可以任自己的想象自由翱翔，不需要有什么顧忌，可以盡情書寫心中所想。
　　二是案例誘發。為激發學生大膽想象，教師可有意識地引發學生收集閱讀有關故事，背誦相關名人名言等，以典型引路，樹立自信。如我在指導學生寫《我想發明……》時，首先板書出“愛迪生”三個字，讓學生暢談所思所想，然后播放介紹愛迪生生平的短片，并用激情導入：“愛迪生大膽想象，刻苦研究，發明了電燈，使人類擺脫了黑暗的煎熬，擁有了光明。他用自己一千多項發明推動了人類文明的進程，他的名字也因此永遠鐫刻于全世界人們的心中。我們敬仰他，更要學習他，每個人都擁有創造的潛能，關鍵在于我們是否敢于大膽想象。”學生在老師真誠的誘導下，群情激昂，紛紛挺起小胸脯說：“小小發明我也行！”看著學生們的一張張笑臉，我甚感欣慰和滿足。
　　２.命題時重在捕捉學生的情感火花
　　教師要選定能激發學生情感的作文題目。如學生面對作文題《我的小發明》和《我想發明……》所引發的心理情感是不同的，前者對習作者的知識背景要求較高，容易令一部分學生望“題”生畏；后者賦予學生自由想象的空間大，學生一看到這樣的題目時常會興奮起來，感情激蕩，產生強烈的寫作沖動，從而浮想聯翩，文思泉涌。
　　
　　二、表象——想象的源泉
　　
　　想象是將頭腦中貯存的表象進行改造和組合，創造出新形象的思維活動。想象中所創造的新形象，盡管是真實生活中所沒有的，但它卻是以真實的生活為基礎的。在指導學生習作《我想發明……》時，我出示了一張表格，引導學生回味生活：“在日常生活中，你曾遇到哪些困難？曾想發明什么東西解決這一困難？生活中曾看到、聽到什么，引發過自己的突發奇想？”教師要盡可能多地列舉，這樣的喚醒訓練是非常符合學生生活實際的。學生在日常生活中的這些突發奇想，也許是轉瞬即逝的，但卻閃爍著創新的智慧光芒，其思路之寬、想法之新，很多是教師所始料不及的。
　　必須強調的是，在喚起學生生活回憶、打開記憶閘門時，應珍視學生個人的獨特感受，引導學生獨立思考。唯有如此，學生羅列出來的習作素材才會異彩紛呈，充滿個性和童趣，學生的靈性才能得到更大的生成和發揮。
　　
　　三、表達——想象作文的關鍵
　　
　　學會表達是想象作文的關鍵。為此，教師要積極調動各種手段，實現這一目標。
　　１.讀寫結合，仿中求新
　　想象作文教學應和閱讀教學緊密結合。一是教師要在平日的閱讀教學中抓住訓練點，啟發學生展開聯想和想象，并大膽表述。二是指導想象作文時應引導學生進行專題閱讀，讓學生在讀思議中建構方法體系，以求學生能靈活運用，自由表達，擺脫不會表達的痛苦。由于這樣的習作指導是學生真正需要的，人人有所學、有所得，他們寫起文章來就會心中有數，思路開闊，思維流暢，盡情享受著表情達意的樂趣。
　　２.賞讀品味，寓教于樂
　　任何習作在初稿完成后，都要進行修改、完善。新課標明確指出，要倡導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。但如果僅向學生提出諸如“文章寫好后再讀讀、檢查、修改一下”或誦讀些古訓名言“文章不厭百回改”“精彩的文章是改出來的”等，日子長了，學生就會感到空洞、蒼白、索然無味。為此，教師可針對學生心理，改變教學行為，寓教于樂。
　　一是開展活動。富有情趣的活動，易使學生全身心地投入。如在學生完成《我想發明……》初稿后，組織學生開個模擬性的“專利申請現場會”，請每個學生朗讀習作，表明自己是否審請專利，再由學生評委會委員各抒己見，談談該同學是否應授予專利及其理由。這樣，不僅引起他們的興趣，還能使他們在實踐中主動地獲取習作知識，提高表達的能力。
　　二是評賞結合。學生習作完成后，教師可設置“自評”“同學評”“家長評”“老師評”幾個環節。自評，便于學生自我欣賞，啟發其自我完善，達到“學生能自改作文”。他評，便于學生與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，這樣可以從多方面獲取信息，認識到自己作文的成功和不足之處，收到取長補短、共同進步的成效。師長的評語要貫徹激勵性的原則，評語應富有人情味、感染力，力求能有效地激發學生習作的自信心、進取心和競爭意識。
　　總之，教師必須做到在學科中滲透，在學習中點撥，進行多渠道、多形式的訓練。只有當學生在我們的引領下真正進入想象作文的殿堂并樂此不疲時，才能有效提高他們的創新意識、創新精神和創新能力，也才能最終提高學生的作文水平。
　　（責 編 木 子）