淺談初中語文教學中的引入法

　　好戲在開臺之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。教師上一堂課，就如演一出戲劇，也需要有個精彩的開頭，去撥動學生心弦。在教學過程中，要提高教學效率，教師必須一開始就激發學生興趣，讓他們輕松愉悅、主動地參與學習。那作為語文教師的我們，又該如何做呢？
　　一、提示引入法
　　有些課文取材廣泛，因為受到空間的阻隔和時間的限制，給學生學習造成一定的困難。不了解文章的背景，就難以理解文中的人物和情節。這樣的課文就可以采用“提示引入法”——即學生在學習課文之前，教師簡介作者生平和時代背景，為學生突破疑難問題助一臂之力，把學生引上自學之路。
　　例如，我在教學海倫的《我的老師》一文時這樣開頭的：該文的作者海倫·凱勒出生19個月就失去了視力和聽力，不久又變啞。也就是說，他集聾啞盲于一身，但在莎利文老師的精心教育和他自身的刻苦努力下，最終成為一個著名作家。他以驚人的毅力學完小學到大學的全部課程，并精通英、法、德、拉丁、希臘等五種語言，出版了《樂觀》《走向光明》等十四部著作。1965年85歲高齡時還被選為“世界十大女性之一”。在這我先給大家念一篇他寫的演講稿——《假如給我三天光明》。“我們都知道自己難免一死，但是這一天的到來似乎遙遙無期……”這時，我發現教室里異常安靜，有含著熱淚聽我誦讀的，有懷著欽佩盯著我的，有疑惑的眼神……這時，我緊追不舍，問道：“那么大家想知道莎利文老師是如何教海倫學習的嗎？”請看課文——《我的老師》，同學們的目光刷一下落到課本上，豎著兩耳，聚精會神，良好的課堂氛圍形成了。
　　二、設疑引入法
　　“學起于思，思源于疑。”課堂教學就是一個不斷質疑、釋疑、再質疑的過程。為此，在課堂教學中要不斷設疑，引導學生不斷思維，為學生學習知識埋下伏筆。
　　例如我在教朱自清先生的散文《春》之前，是這樣提問的：“同學們，你們能說出多少個帶春字的詞語？”這一句猶如“一石激起千層浪”，學生迅速搶答：“寫春風的：‘春風化雨’‘春光滿面’‘春寒料峭’；寫春雨的：‘春雨如油’；寫春光的：‘春光明媚’‘春色滿園’……”一談到春字，就使人聯想到春天的美好：春暖花開、鳥語花香、萬物復蘇、生機勃勃。下面讓我們看看朱自清筆下的春天又是怎樣的？相信大家學后會更喜歡春天。”通過這樣的巧妙過渡，學生的思維懸起來了，情緒激昂，興趣倍增。
　　總之，引入的方法多種多樣，并非僅指以上兩種，要隨文隨時而定。有許多經驗豐富的老師，他們走進課堂的第一句話，發出的第一個信號，做出的第一個動作，都能先聲引人、先身服人，好像一個高明的琴師那樣，未成曲調先有情，一開始就抓住學生的心，收到了事半功倍的效果。
　　（作者單位 云南省宣威市務德鎮一中）