如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)

　　學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生只有主動(dòng)參與、自主探究，才能真正獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，不要把自己制造的教學(xué)任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，而要努力創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓兒童自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此把教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探究的愿望。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲取知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？
　　一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
　　 教學(xué)中，我充分利用現(xiàn)行的北師大版課本，指導(dǎo)學(xué)生按“預(yù)習(xí)—導(dǎo)學(xué)—交流—解惑—檢測—提升”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，取得了明顯效果。
　　 預(yù)習(xí)是學(xué)生自己探索，自己動(dòng)手，自己閱讀理解教學(xué)內(nèi)容的過程，預(yù)習(xí)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，圍繞新知識(shí)設(shè)計(jì)問題造成學(xué)生的知識(shí)沖突，來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用課前5~10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，學(xué)生剛開始不會(huì)預(yù)習(xí)，尤其是小學(xué)生，由于年齡小，我們在組織他們預(yù)習(xí)時(shí)一般分兩個(gè)階段進(jìn)行，即由“扶”到“放”。
　　第一階段——扶：在新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師在研究教材的基礎(chǔ)上針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)給學(xué)生布置一個(gè)個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著要求和問題去學(xué)，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且可以幫助學(xué)生把握教材的重點(diǎn)，找到難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量。
　　第二階段——放：通過第一階段的預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生基本學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱應(yīng)增加兩項(xiàng)內(nèi)容：一是列出與新課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)首先復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。二是在課本上例題的解題過程中，注明理由。前者是為掃除預(yù)習(xí)新課時(shí)的遺忘障礙，后者是讓學(xué)生重視以往學(xué)過知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成言必有據(jù)的良好習(xí)慣。北師大版的教材中有大量的插圖，學(xué)生自學(xué)過程中，通過認(rèn)真觀察情境圖，感知圖中有話，不懂的地方要打上問號(hào)。然后小組同學(xué)合作交流，學(xué)生帶著問題去學(xué)，學(xué)習(xí)興趣更濃，對(duì)所討論過的知識(shí)印象更深刻，掌握得更牢靠。
　　二、求異思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與
　　傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問學(xué)生答是常用的教學(xué)形式，老師提出一個(gè)問題后，讓一個(gè)學(xué)生站起來回答，一個(gè)答不上再多問一個(gè)，答對(duì)了，就算全班都懂了。其實(shí)，這樣的一問一答并不意味著所有學(xué)生都懂了，也不意味著此問題就這一個(gè)答案。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個(gè)性和主體性的發(fā)展，長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，我們在教學(xué)中要盡量減少整齊劃一的要求，對(duì)同一個(gè)問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見解、勇于創(chuàng)新。因?yàn)椋瑢?duì)同一個(gè)問題，不同的人由于思維方式的不同，運(yùn)用的方法也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”。
　　三、自編自練，體驗(yàn)成功快樂
　　“每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望”。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，我總是設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。對(duì)于成績稍差的學(xué)生，教師多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價(jià)值。
　　四、營造寬松愉悅的民主氛圍，留給學(xué)生充分參與自主探究的空間
　　學(xué)生只有在愉悅寬松的氛圍中，才能真正做到敢想、敢說、敢做。才會(huì)勇于探究。為此，教師必須放下師道尊嚴(yán)的架子。樹立“學(xué)生本位”的觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。
　　教學(xué)中還應(yīng)該把大量的時(shí)間留給學(xué)生去觀察、去探究、去發(fā)現(xiàn)。沒有探究，就不可能發(fā)現(xiàn)；沒有發(fā)現(xiàn)，就不可能有創(chuàng)新。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去獲得親自參與探究學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。記得章鼎兒評(píng)課對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，其意見大致為：師生時(shí)間比為1∶1時(shí)，教師為及格；時(shí)間比為1∶2時(shí)，教師為好教師；時(shí)間比為1∶3時(shí)，則為優(yōu)秀教師；如果把時(shí)間全部交給學(xué)生，教師只是幾句話點(diǎn)到而已，則為特級(jí)教師。當(dāng)然，并不是每一節(jié)課都要求如此，學(xué)生自主參與的時(shí)間因課的差異而有所不同，我認(rèn)為根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，活動(dòng)時(shí)間應(yīng)在25分鐘左右。空間上應(yīng)采用個(gè)人獨(dú)立研究與小組合作相結(jié)合的形式，以及小組與小組合作的形式，讓學(xué)生在一定難度的問題上合作，相互交流，共同發(fā)展，共同提高。
　　總之，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，由過去被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考、研究、探討、提問、總結(jié)、解決問題，享受到獨(dú)立解決問題獲得成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，不少以前對(duì)數(shù)學(xué)課不大感興趣的學(xué)生都樂于學(xué)數(shù)學(xué)，成績慢慢趕上來了。優(yōu)等生在解題中不滿足一種思路，樂于尋找優(yōu)化解法，成績更加優(yōu)秀。
　　當(dāng)然學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是一個(gè)永恒的課題，我愿意與各位同仁繼續(xù)研究與探索，希望能真正做到既要教給學(xué)生知識(shí)，又要教給學(xué)生打開知識(shí)大門的方法。
　　（作者單位 遼寧省阜新市清河門區(qū)新北小學(xué)）