奧數不是萬惡之源

　　【李新玲簡介】 中國青年報社記者，工學、法學雙學士，社會學碩士。曾在《中國青年報》天津記者站、北京記者站工作，有十幾年的新聞從業經驗，一直關注教育、青年成長過程中存在的問題，并針對這些問題提出很多建設性意見。近幾年參與了《中國教育發展報告》的撰寫，連續兩年承擔該報告基礎教育部分的寫作。
　　在各種名目繁多的課外輔導班中，奧數班算得上其中爭議最多的一種。許多孩子被奧數搞得苦不堪言，失去了玩耍的時間，失去了童年的快樂，喪失了與生俱來的好奇心。中國青少年研究中心副主任孫云曉曾表示：語、數、外是小升初的一個普遍的衡量標準，但只有5%的孩子適合學習奧數，而一些優先教育資源以此為標準進行考核，助推了奧數成為選拔方式，這是對青少年的一種摧殘。
　　長期以來，盡管有關部門也意識到了“全民奧數”對教育的傷害，不少地方對奧數班下達了禁令，比如深圳前些年就出臺了相關規定，禁止舉辦各種形式的奧數班，但這一切統統阻擋不了奧數的繼續盛行。
　　針對此問題，本刊特邀請長期從事教育報道的中國青年報社記者李新玲，談談她的觀點與看法。
　　奧數是個替死鬼
　　記者（以下簡稱記）：您在《中國青年報》上發表了一篇文章《教育不能煽動孩子不計后果往一個方向跑》，您說的這個方向指的是什么？
　　李新玲（以下簡稱李）：這個觀點是一本書《奧數是個替死鬼》的作者提出的。這本書引起了社會廣泛關注，是作者對目前教育問題的認識。我之所以關注這本書，是因為我一直關注教育問題，奧數這種怪現象也在關注之列。作者說奧數是個替死鬼，是針對現在非常混亂的教育現象，他說得最直接的是目前瘋狂的小升初的怪現象。“奧數熱”的出現不是這兩年的事情，最起碼有十多年的歷史。現在的情況是，小學生是學奧數的主力，因為名義上小學升初中是按片區招生，但實際上學校之間為爭奪優質生源，往往會將奧數作為選才的重要指標；而家長為了給孩子一個好的教育起點，享受更好的教育資源，也唯有拾起奧數這塊敲門磚。在這兩股力量的合力之下，奧數焉有不火之理？
　　記：奧數班被叫停的理由是什么呢？
　　李：奧數不是壞東西，但不適合所有的孩子，只適合那些有數學天分的孩子。可是目前奧數成了小學生人人要學的課程，而且跟升學掛鉤，變成一些課外培訓機構謀取利益的渠道，甚至一些好的中學也與這些校外培訓機構形成了利益關系。這樣，奧數就變味了，成了一個社會怪現象。
　　奧數是深奧的，但奧數熱的原理很簡單：在功利思想主導下，那一面金牌被賦予了太多個人興趣之外的功能。奧數本身并沒有錯，畢竟，它為那些深具潛質的孩子預留了脫穎而出的空間。不過，奧數一旦跟升學等利益掛鉤，對多數孩子而言，它就會成為一項扼殺個性的魔鬼訓練。
　　2006年，北京市教育部門曾做出規定，奧數和升學不能掛鉤，中小學老師不能參與奧數的培訓。但是，這些規定不僅沒有得到有效落實，奧數產業反而越來越繁榮。
　　記：既然奧數對大部分孩子來說意義不大，為什么還有那么多家長要掏錢讓孩子上奧數班呢？
　　李：主要是家長的盲從，別人的孩子學了，我的孩子也要學。家長為什么盲從？因為教育資源不均衡，一些示范學校占據了好的教育資源。面對獨生子女，大多數家長不可能超脫。
　　一邊是家長不可能超脫，一邊是利益共同體，怎樣解決這個問題呢？我認為教育主管部門要發揮作用。教育學者楊東平曾寫過一篇文章，題目叫做《打倒萬惡的奧數教育》，這篇文章影響非常大，后來各家媒體，包括中央電視臺、新華社都做了相應的報道。這樣就形成了一種社會輿論壓力，形成一種合力。各地紛紛出臺一些政策，制止奧數的泛濫，比如不允許老師參與培訓，不許學校辦課外班，不許把奧數和升學聯系在一起。當時大家確實看到了一些希望，但現在的情況是，在北京，三、四年級的孩子不上奧數班的很少，也就是說，還有相當多的孩子在受奧數的折磨。
　　奧數生存的土壤——擇校
　　記：奧數越剿越猖獗，肯定有其原因，奧數生存的土壤是什么？
　　李：跟升學掛鉤。家長之所以讓孩子學奧數是為了獲得加分，為了獲獎，為了能參加名校的選拔，有機會進入名校。就北京而言，小升初取消考試是一種進步，但另外一方面，取消小升初考試帶來了不公平現象的出現，甚至出現了以錢擇校、以權擇校的現象。各個學校都希望選拔優秀的孩子，暗地里組織很多考試，“占坑”“小卷”都是這種形式的代名詞。
　　如果孩子學奧數，就意味著孩子有更多機會進入更好的學校。所以說，奧數就是一個替死鬼，如果取消了奧數，還有其他課程，像英語、各種藝術特長、各種各樣的比賽，也會有同樣的效果。奧數只不過是其中一個突出的現象，所以說它是替死鬼。
　　教育不能煽動孩子往一個方向跑。一方面，奧數并非人人都適合學，另一方面現在以升學為導向，無論孩子具備什么能力，無論通過什么渠道，從哪個方向跑過來，大家都希望進入更好的學校，都往好學校這個方向跑。
　　記：家長都想把孩子送到好學校，這是符合常理的，可不可以讓好學校多起來，讓孩子有更多的機會呢？
　　李：這就是教育的均衡與公平問題。2006年的《義務教育法》提出把教育均衡、公平作為未來的目標，明確提出縮小辦學差距。剛剛出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，無論是向社會征求意見階段，還是最后成稿，教育均衡一直是重點提及的。但是，現實是這種差距確實存在，學校之間、東西部、區與區之間，甚至馬路的東邊與西邊、南邊和北邊都存在差距。過去我們更強調的是硬件上的差距，現在其實是在師資水平的差距、生源的差距，尤其是一些名校。名校的形成確實有歷史原因，可能是有一個好校長，有好的辦學思想、辦學理念，或者所在的地域有優勢，比如說大學的附屬學校、科研院所集中的地方，孩子的家庭、父母教育背景好一些，這樣相對來講優秀學生更多一些。時間長了，優秀的學生集中到一起，吸引來好的師資力量，學校就越來越好。當然，學校希望發展得好，就要獲得好的生源，最直接的辦法就是通過考試來選拔優秀的學生。如此循環下去，名校的生源越來越好，學校之間的差距越來越大。
　　孩子上初中之前受家庭影響大，但孩子上了中學后，朋輩之間的影響更大一些，家長肯定希望自己的孩子有更好的環境，所以整個社會對名校的需求增加，孩子之間的競爭越來越加劇。
　　記：奧數問題折射出中國的基礎教育存在很多問題，這些問題還有哪些具體表現？
　　李：據我的觀察，小學的課程設置中，每門功課的內容已經有非常大的改變，小學語文課本更新了很多文章，一些課文用詞優美、更多加入了古詩詞，孩子在小時候接觸到非常優美的漢語，這是一大進步。
　　但是另外一方面，教育主管部門受到政績觀影響，因為要層層負責、層層考核，各個教育主管部門都在狠抓教育質量，就會走向一個極端，市里對區里有考核，區里對學校有考核，學校對各個班老師有考核。老師在面對考核的時候，必然要求孩子寫標準答案、整齊劃一。孩子不敢有突破。長此以往，孩子成了書本的奴隸。
　　再一個方面，孩子的所有知識來源不是電視就是課本。教育學家陶行知提出：生活即教育。但是，現在孩子確實做不到。孩子喪失了很多好奇心，抽象的事物不能和具體的事物聯系起來，他看到的只是字，一個抽象的概念，扼殺了他的創造力。
　　還有，家長的期望值太高。因為每家只有一個孩子，而且儒家思想使家長總是希望孩子能夠出人頭地，希望孩子在學業上有所發展，這也是一個現實問題。
　　做不盲從的家長
　　記：那么對家長來說，應該做些什么呢？
　　李：從家長的角度來看，要做到不人云亦云、盲目跟風。奧數不能被捧上神壇，也不必人人喊打，它只是智力開發的途徑之一。就像所有孩子都需要鍛煉身體，但并不是人人都要成為運動員一樣，學習奧數必須在天賦與興趣的前提下進行，這樣的常識不能被刻意遮蔽。
　　前文提到的《奧數是個替死鬼》一書，書里歸納了目前到奧數學校學習的孩子的幾種類型：一是實力型的，本身具備學習、鉆研奧數的實力；二是潛力型的，經過培養可能有發展的；三是破罐破摔型的；四是完全不懂型的。后兩種完全是陪綁的，如果父母有清醒的認識，懂得把孩子送去上這種讓人頭疼的“雜技”培訓班，實在沒有意義，相信大部分父母會做出正確的選擇。其他教育也是這樣，你的孩子不喜歡鋼琴，對小提琴很厭煩，還要逼著他把這個作為敲門磚，確實太功利。現在的孩子連發呆的時間都沒有，更不要說快樂地玩耍了。孔子說：學而不思則罔。孩子總是在學習，連自己安靜一會的時間都沒有，就會變得很愚鈍、很迷惑。父母的態度會影響孩子的情緒，父母的評價會影響孩子的上進心和自我評價。如果父母不用成績這個單一標準評價孩子，讓孩子成為陽光少年就不是夢想了。
　　所以，從根本上說，只有均衡教育資源，才能對亂象叢生的奧數產業釜底抽薪。失去擇校功能的奧數教育，才會自動恢復平靜，實現它與個人興趣以及特長的對接。如果沒有建立起相應的監督、問責機制以及更加開放、透明、公正的教育管理體制，推行教育均衡化恐怕難以有實質性的進展。
　　同時，如何盡可能多地剝離奧賽不恰當的功利性，加速其價值回歸，也有必要引起人們的深入思考。比如，就像體育比賽的舉國體制引起爭議一樣，有人曾建議取消全國性的奧林匹克學科競賽。因為，與國外往往是業余身份參賽的狀況相反，我國這種層層嚴格挑選的做法不但浪費資源，摧殘孩子天性，也有違重在參與的競賽精神。這樣的聲音或許值得商榷，但一個耐人尋思的現象是，為什么我國幾乎年年是國際奧數競賽的金牌大戶，卻出現了數學人才的斷層？不能說跟這種強迫式的奧數教育沒有關系。
　　如何一方面保證少數數學天才的成功突圍，一方面清除依附于其上的有害的功利因素，這是一個看似陳舊但依然沒有解決的問題。
　　【編輯：閆妍】