執著教學 育人明德

“做學生們喜歡的老師”一直是河池市金城江區第二初級中學英語特級教師牙麗英努力追求的目標。她說：“教師工作看似簡單、普通而平凡，然而，當你真正走進學生內心世界的時候，才能深深地領悟到教師工作博大精深、豐富多彩的內涵。當你把自己的主要精力都投入到教育教學中，讓學生被教師的這種投入感動而激起了自發學習的欲望，才能得到名副其實的敬重。而要想達到這樣的境界，特別需要鍥而不舍的精神和對學生始終不渝的愛。”

育人為本 德育為先

《河池日報》曾經刊登過韋文賢的一篇文章——《珍藏在記憶深處》。文中寫道：“不是親人勝似親人。牙老師平時不但在生活上給予我無微不至地關懷：頭發長了給我錢讓我去理發，扣子掉了幫我釘上，而且在學習上不斷鼓勵我，同時教會我許多做人的道理……”文中的牙老師，就是牙麗英。

韋文賢是牙麗英的學生，他一度沉迷于電腦游戲，學習成績不斷下滑。他做賊心虛，以為自己好打電腦游戲，肯定不是班主任眼中的好學生，班主任一定歧視自己，所以每每見到牙麗英，他總是訕訕地繞道而行。牙麗英卻從不像他想象般地看不起他、粗暴地批評他，而是多次找他個別談心，委婉地勸說他，希望他能把心思放到學習上來。初二時，韋文賢的父親因故忽然離開人世，他的母親沒有工作，哥哥在廣州求學，家庭生活十分困難。得知韋家情況后，牙麗英以身作則，號召學生給韋文賢捐款。在韋文賢父親去世后第三天，便和學生代表把捐來的數千元錢親手交給韋文賢的母親。牙麗英還摟著韋文賢的肩膀，安慰他一定要堅強起來，克服網難，好好學習，以優異的成績告慰父親在天之靈。韋文賢很受感動，第二天就回校上課了。因為韋家的經濟條件確實特別困難，牙麗英對韋文賢的幫助一直沒有停止。像韋文賢在文中所寫那般，牙麗英事無巨細地關懷著他。老師的愛、同學的愛，終于感化了他，他自覺告別電腦游戲，全身心投入到學習中，以優異的成績考入重點高中。牙麗英充分利用韋文賢這一典型案例，召集全體家長和學生參加了“告別電腦游戲演講會”。演講會由幾位曾經迷失在電腦游戲里，經過教育轉化良好的學生上臺講述自己迷上電腦游戲的害處，還請家長代表上臺說明網絡游戲的好處與缺陷，引導學生們正確使用電腦，取得了很好的效果。

牙麗英把德育擺在班主任工作之首，并貫穿在整個教學過程中。她認為，讓學生學會做人比考取好成績更重要。她在實踐中注意總結、積累經驗，教育學生因人而異、因事而別，不搞一刀切。例如對優秀生如何教育管理的問題，大部分教師只注意優秀生成績好這一方面，忽視了對他們人品、人格等方面的教育，使部分優秀生在成長道路上滑坡甚至跌倒。牙麗英辯證地看待優秀生，注意把握教育管理的分寸，處理好嚴與愛的關系，因勢利導，使他們健康成長。學生楊霄，原是班上尖子生之一，曾因某一次考試成績不理想，喪失了對學習的興趣，學習松勁滑坡。牙麗英看在眼里，急在心頭。她找來楊霄，和他聊學習方法，鼓勵他要對自己有信心，用各種事例告訴他，作為一個真正優秀的中學生，必須具有堅忍不拔的品質，遇到困難時，不應該放棄自己的夢想，而是迎頭而上，戰勝困難。楊霄受到鼓舞，重新撿起課本刻苦學習，最后考進了河池地區重點高中。

每一個學期，牙麗英都會利用某個星期六和星期日兩個上午的時間，與班干一起做“我愛我家、愛我小房間”的活動。那兩個上午，牙麗英和班干們就像記者一樣去采訪學生的家長，詢問同學在家里是否會幫助家長做家務，對待長輩是否有禮貌，在社區里是否做了一些力所能及的對社會有益的事情……然后拿到班里進行評比。在這點滴的小事之中，學生體會到了牙麗英的良苦用心，他們誠實守信，禮貌待人，有愛心，敢擔當，部分實現了牙麗英要把學生培養成為一個高素質的人的教育目標。

優化課堂 贏得發展

課堂是教師教學生涯的主陣地，是教師和學生共同成長的舞臺。牙麗英說，一部影片，一部電視劇，能否吸引觀眾，收到良好的效果，與編導藝術有很大的關系。英語教學也是如此，一節課能否自始至終把學生的注意力吸引過來，跟著教師編排的教學路子走，取得最佳的教學效果，與教師的教學藝術是分不開的。因此，提高英語課堂教學藝術，是提高英語教學效果的關鍵。

牙麗英認為，英語課是實踐性很強的課，英語教學主要是通過多樣的練習，培養學生聽、說、讀、寫的能力。因此她上課時著重把新知識的感知過程寓于練習之中，盡量實現課堂教學價值的最大化。而提問學生和讓學生配對練習，則是牙麗英實現這一目的的重要抓手。

牙麗英很講究提問學生的形式。她根據學生實際情況，安排提問的難易程度和回答順序，注意平衡班上每個學生被提問的機會。提問前，她親切的目光會均衡地從教室的這一邊掃到另一邊，先提出問題然后再點名讓學生回答。英語新編教材的特點是強調“突出語言運用，加強能力培養”，而英語教學的目的也是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的能力。牙麗英的課堂提問則涵蓋了聽、說、讀、寫的內容。她在課堂上以靈活多變的提問方式來激發學生的語感。有時是她問學生，引導學生回答問題；有時是學生問學生，她作“裁判”斷定正錯(正確的給予肯定、鼓勵，不對的給予指點、糾正)；有時她鼓勵學生大膽向她提問。在提問的同時，牙麗英還很重視對學生回答問題的評價方式。學生回答正確，她會豎起大拇指說：“Great”、“Yes”、“Ok”，如果學生答錯了，她也會說：“Good，but……”

牙麗英對考過英語四級或者六級的大學生、研究生仍然徘徊在啞巴英語的行列，無法張嘴說英語的現象引以為戒，如何不讓自己所帶的學生重蹈覆轍，走出怪圈，輕松流利地說英語呢?經過多年的探索，牙麗英總結出對話練習是實現“能講”、“會說”的最佳途徑。但是，在大班上課，對“說”的教學很不利，而解決這一問題的最好辦法之一，是堅持不斷且機動靈活地開展課堂配對練習。牙麗英把班上的學生分成兩人一組(或多人一組)，在句型操練、師生對話和學生與學生的示范性對話基礎上，配對的學生按照示范的基本套路進行對話，其間可以擴展、補充其他材料和內容。如學生在這樣的練習中可說出下列類似句子：

S1：Where does the teacher stand?

S2：She stands at the front of the class-room

S1：Where do you sit?

S2：I sit in the middle of the classroom。

如何讓配對對話練習取得最好的效果，牙麗英頗費心思。她在配對對話前準備充分，不但先示范，還把一些建議學生在對話中使用的詞句寫在黑板上或打在電腦屏幕上，同時，要求學生試著表述自己想要說的內容。除結合句型操練外，她還要求學生結合課文復述、情景對話、動作表演等，使學生熟練掌握對話的方法，增強學習英語的興趣，從而提高說英語的能力。

在牙麗英的悉心培育下，從1999年至今，她指導學生參加全國中學生英語競賽、全國中學生英語能力競賽，每次均有多名學生獲獎。如，指導學生參加全國中學生英語能力競賽，2009年有10人獲獎，其中3人榮獲全國一等獎；2010年有4人榮獲全國一等獎，10人榮獲全國二等獎。因工作出色，成績顯著，牙麗英于2002年被評為“廣西優秀教師”，2006年被評為中學英語特級教師，2007年被評為“全國模范教師”、“全國教育系統巾幗建功標兵”，2010年榮獲廣西“八桂名師”榮譽稱號。

牙麗英沒有陶醉在現有的收獲里，沒有停步于現成的教育教學框架中。她眼中的外語教學，是一門特殊的學科，因循守舊、僵化教條的教學方法和僅靠思想教育是激不起學生的學習興趣的。雖然工作很忙，瑣事很多，但牙麗英仍然擠出時間閱讀了大量教育理論書籍，在教學實踐中始終保持一種動態，大膽改革教學方法，最大限度地激發學生的學習熱情。她探索的趣味人題法、角色對話法、相互質疑法、動作猜句法、相互糾錯法、懸念收局法等，在活躍課堂教學氣氛，激發學生學習英語的情緒和主動性、積極性上收到了理想的效果。教學之余，牙麗英認真總結自己的教學經驗，勤于筆耕，撰寫的教研論文《怎樣設計好一節英語課》、《提高英語課堂教學藝術之我見》、《英語中考復習探析》等刊載于報刊上，獲得同行的好評。