哈爾濱市首屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽述評(píng)

哈爾濱市首屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽于2010年11月13～15日在哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)校舉行。哈爾濱市八區(qū)十縣（市）和直屬小學(xué)共20個(gè)團(tuán)隊(duì)的100名選手參加了大賽，500余名教師觀摩了大賽。哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部語(yǔ)文教研員李兆坤在大賽前闡述了本屆大賽的宗旨，大賽由哈爾濱市公濱小學(xué)樸金艷主持。大賽由朗讀展示、書寫展示、知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題、才藝展示及課堂教學(xué)展示5部分組成。大賽現(xiàn)場(chǎng)打分、現(xiàn)場(chǎng)亮分，每項(xiàng)比賽之后由評(píng)委進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。榮獲特等獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)有5個(gè)：香坊區(qū)、南崗區(qū)、道里區(qū)、哈爾濱市師范附屬小學(xué)、平房區(qū)。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)大賽簡(jiǎn)介

（一）參賽對(duì)象

每個(gè)區(qū)、縣（市）和市直屬小學(xué)各上報(bào)一個(gè)團(tuán)隊(duì)參賽，要求能代表所在地區(qū)語(yǔ)文教師綜合素養(yǎng)的最高水平，年齡、教齡、職稱、骨干級(jí)別等不限；每個(gè)團(tuán)隊(duì)人數(shù)為5人，其中一人為參賽主選手，其他為副選手。

（二）參賽內(nèi)容、規(guī)程及評(píng)析

大賽包括朗讀展示、書寫展示、知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題、才藝展示及課堂教學(xué)展示5部分。所有項(xiàng)目均現(xiàn)場(chǎng)打分，現(xiàn)場(chǎng)亮分，總分為100分。參賽團(tuán)隊(duì)總成績(jī)?yōu)楦鞑糠殖煽?jī)累計(jì)的得分。

1.朗讀展示。

參賽選手：主選手；朗讀內(nèi)容：選自五四制人教版、教科版四、五年級(jí)精讀課文；賽前10分鐘抽簽選定篇目；朗讀限時(shí)3分鐘；分值10分。朗讀比賽全部結(jié)束后，由大賽評(píng)委——哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)部主任楊修寶進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。從總體上看，選手們的情感基調(diào)把握比較合理、恰當(dāng)；課文理解深入、表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)；讀得比較自然，沒有固定強(qiáng)調(diào)，更沒有拿腔拿調(diào)。需要注意的是，朗讀過(guò)程中，個(gè)別選手有添字、丟字、讀錯(cuò)音的現(xiàn)象。在感情基調(diào)的表現(xiàn)方面，如深情的、難過(guò)的、喜愛的應(yīng)表達(dá)得更到位一些。教師應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)朗讀的技巧和理論，比如學(xué)習(xí)張頌的《朗讀學(xué)》、伍振國(guó)的《朗誦訓(xùn)練指導(dǎo)》等專業(yè)指導(dǎo)書籍。在具體朗讀技巧方面，停頓要合理恰當(dāng)。比如《賣火柴的小女孩》的第四段與第五段之間應(yīng)該有個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的停頓，這樣更能表現(xiàn)出小女孩的可憐；《再見了，親人》中“當(dāng)您再回去搶救小孫孫的時(shí)候，房子//已經(jīng)炸平了”中“房子”后面應(yīng)該有個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的停頓，以表現(xiàn)不忍說(shuō)出這一殘酷的現(xiàn)實(shí)。要重視人物對(duì)話的提示語(yǔ)的朗讀。比如：“火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對(duì)他說(shuō)”中的“悄悄”應(yīng)該讀得稍弱一點(diǎn)。此外，朗讀時(shí)要注意與聽者適當(dāng)?shù)慕涣鳌?/p>

2.書寫展示。

參賽選手：主選手；書寫內(nèi)容選自現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文各版本教材，現(xiàn)場(chǎng)抽簽選定內(nèi)容（4組漢字，每組16個(gè)漢字），要求：書寫標(biāo)準(zhǔn)楷體字（字形以教材后生字表中的印刷楷體為準(zhǔn)），在3分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)粉筆字書寫，分值10分。

在選擇書寫的生字時(shí)，著重考慮了這樣幾個(gè)方面：結(jié)構(gòu)類型多樣（包括上下、左右、包圍等結(jié)構(gòu)），容易出現(xiàn)筆畫錯(cuò)誤（如“翠”字第一、第四筆易誤寫為橫折鉤），容易出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤（如“舟”字中間部分易誤寫為：點(diǎn)、點(diǎn)、橫），筆畫比較難寫（如捺要寫出一波三折），楷體與印刷宋體筆畫有一定區(qū)別（如“目”字，楷體第二筆為橫折鉤，且中間兩短橫左連右斷，而宋體第二筆為橫折，中間兩橫左右均與豎筆相連）。

中國(guó)書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部書法教研員馬龍濤對(duì)書寫展示環(huán)節(jié)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。從現(xiàn)場(chǎng)20位選手的書寫來(lái)看，絕大部分選手做到了書寫筆畫準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)勻稱，章法布局較為合理，且有一定速度。但是有一些選手基本筆畫沒有過(guò)關(guān)，結(jié)構(gòu)安排不盡合理，時(shí)有筆畫、筆順錯(cuò)誤或不規(guī)范之處，而且有的選手書寫速度較慢。

3.才藝展示。

參賽選手：可以是以主選手為核心，其他選手配合完成；也可以是主選手獨(dú)立完成。才藝展示可選簡(jiǎn)筆畫、唱歌、舞蹈、器樂、書法、朗誦、曲藝、戲劇表演等形式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)任選一項(xiàng)，時(shí)間不超過(guò)5分鐘；分值5分。

參賽的各個(gè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的專長(zhǎng)，進(jìn)行了各具特色的才藝展示。其中哈爾濱師范附小團(tuán)隊(duì)以“筆墨春秋”為主題，將朗誦、表演、書法等各種藝術(shù)形式融為一體，南崗團(tuán)隊(duì)的朗誦伴手語(yǔ)表演“感恩的心”令觀眾深受感動(dòng)，此外平房團(tuán)隊(duì)的為電影《簡(jiǎn)愛》配音、依蘭團(tuán)隊(duì)的嗩吶獨(dú)奏、五常團(tuán)隊(duì)表演的印度舞等都給觀眾留下了深刻的印象。

因?yàn)榇舜握Z(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)大賽的目的之一是為參加全省、全國(guó)素養(yǎng)大賽選拔優(yōu)秀選手，因此在才藝展示方面沒有作限制，導(dǎo)致參賽團(tuán)隊(duì)的才藝展示盡管內(nèi)容豐富、形式多樣，但是與語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏緊密的相關(guān)性，這是在今后舉行大賽時(shí)需要認(rèn)真研究的。

4.課堂教學(xué)。

參賽選手：主選手，副選手參與備課。本次教學(xué)展示為閱讀課堂教學(xué)，不含習(xí)作、口語(yǔ)交際等。教學(xué)內(nèi)容選自哈市現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文人教版、教科版（均為五四學(xué)制）教材中的精讀課文（含上下冊(cè)），參賽選手自報(bào)一個(gè)年級(jí)（限二至五年級(jí)）賽前1天抽簽選定課文篇目，每節(jié)課30分鐘；分值60分。課前不接觸學(xué)生，學(xué)生所用教材上課前1分鐘下發(fā)。

5.知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題。

參賽選手：客觀題所有選手均可回答（限一人）；主觀題主選手回答（2分鐘內(nèi)團(tuán)隊(duì)內(nèi)選手可以商量）。

知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題的內(nèi)容涵蓋小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)專業(yè)要求應(yīng)掌握和運(yùn)用的知識(shí)及技能，包括漢語(yǔ)拼音、語(yǔ)言文字規(guī)范、文學(xué)常識(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)、心理學(xué)、國(guó)內(nèi)外時(shí)事、自然、社會(huì)、人文常識(shí)等方面。現(xiàn)場(chǎng)抽簽選題，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)答題；分值15分。（1）客觀題（8分，共5題，可任選4題，每題2分）：包括判斷、選擇（單選和雙選）、連線（排序）、填空；客觀題答題時(shí)間為30秒。（2）主觀題（7分）：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)的案例闡述、分析；主觀題答題時(shí)間為2分鐘。

課堂教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)答題后，哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部語(yǔ)文教研員王傳賢進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。關(guān)于課堂教學(xué)，值得肯定的是：選手普遍重視詞語(yǔ)的積累與運(yùn)用，重視關(guān)鍵詞語(yǔ)在文章中對(duì)表情達(dá)意起到的作用，如《倔強(qiáng)的貝多芬》（道里徐巖）、《愚公移山》（阿城詹桂梅）等；重視對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體把握，如《趙州橋》（五常汪宏影）、《美麗的小興安嶺》（賓縣徐艷娣）等；重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透，《倔強(qiáng)的貝多芬》一課體現(xiàn)得非常充分；注重把握文章內(nèi)容的訓(xùn)練，如《軍犬黑子》（道外李海山）、《自己的花是給別人看的》（香坊王越）、《跨越海峽的生命橋》（南崗于東）等課，在概括主要內(nèi)容時(shí)，教給學(xué)生概括方法，由扶到放，有層次有梯度，扎實(shí)有效。《自己的花是給別人看的》《桃林那間小木屋》（兆麟黃海容）《軍神》（松北王東瑞）等課注重情境創(chuàng)設(shè)、層層渲染，使學(xué)生入情入境地讀，深化理解的同時(shí)也升華了情感。需要注意的是，教師要深入思考：課文最核心的東西是什么？什么是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題？本課時(shí)學(xué)生究竟應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、學(xué)會(huì)什么、學(xué)到什么程度？要讓孩子思考起來(lái)，給學(xué)生自主思考的時(shí)間與空間，此外還要給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

關(guān)于知識(shí)素養(yǎng)答題，選手對(duì)于學(xué)科知識(shí)，掌握比較扎實(shí)。閱讀教學(xué)和識(shí)字寫字教學(xué)的相關(guān)要求掌握比較好。可是對(duì)口語(yǔ)交際、習(xí)作方面掌握就弱一些，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的掌握更弱一些。主觀題能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐回答，但存在以主觀代替客觀、以偏概全的現(xiàn)象，說(shuō)明教師今后要著力在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上下工夫。

二、語(yǔ)文素養(yǎng)大賽引發(fā)的思考

“博”與“專”的關(guān)系。一名語(yǔ)文教師，要具有廣闊的知識(shí)視野，才能在語(yǔ)文教學(xué)中游刃有余。但是，要真正贏得作為一名語(yǔ)文教師的專業(yè)尊嚴(yán)，受到應(yīng)有的學(xué)術(shù)認(rèn)可和專業(yè)尊重，語(yǔ)文教師一定要在“專”上，也就是要在語(yǔ)文專業(yè)上狠下工夫。僅就語(yǔ)文技能而言，包括朗讀、寫字、文本解讀、文學(xué)欣賞、文章寫作等。正如于漪老師所說(shuō)：“語(yǔ)文教育質(zhì)量說(shuō)到底是語(yǔ)文教師的質(zhì)量。要造就合格的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)。”因此，要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，要在“博”的同時(shí)，花大力氣不斷提高自身的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。

“共性素養(yǎng)”與“教學(xué)特色”的關(guān)系。本屆大賽包括朗讀、書寫、才藝、課堂教學(xué)和知識(shí)素養(yǎng)等5項(xiàng)內(nèi)容，可以說(shuō)從總體上規(guī)定了一名語(yǔ)文教師必備的基本素養(yǎng)。但是就語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)而言，就實(shí)際的可能性而言，要求一名語(yǔ)文教師的知識(shí)像百科全書，朗讀像播音員，寫字像書法家，寫文章像作家，才藝像演員等等，這無(wú)疑是一種理想的境界。優(yōu)秀語(yǔ)文教師之所以優(yōu)秀，恰恰是因?yàn)樗麄冊(cè)诰哂谢镜乃仞B(yǎng)的前提下，強(qiáng)化、突出了自身的特點(diǎn)，進(jìn)而形成了教學(xué)特色，乃至教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，語(yǔ)文教師必須有一項(xiàng)能令學(xué)生為之傾倒的特長(zhǎng)絕技，方能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課、對(duì)學(xué)語(yǔ)文、對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣。

“知識(shí)素養(yǎng)”與“專業(yè)自覺”的關(guān)系。對(duì)于一名語(yǔ)文教師而言，具有良好知識(shí)素養(yǎng)本身并不是目的，目的是將自身所具有的知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為改善實(shí)際教學(xué)的教學(xué)行為，進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)自覺。鄭桂華博士指出，專業(yè)的自覺就是教師對(duì)自己的專業(yè)有足夠的理解和把握能力。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)自覺不僅是指一般的素養(yǎng)有多高，而是要有對(duì)課程實(shí)施的準(zhǔn)確理解、判斷和把握。語(yǔ)文教師只有具備了這種專業(yè)自覺，他所具有的理論知識(shí)、各項(xiàng)素養(yǎng)才真正有用武之地。

語(yǔ)文教師素養(yǎng)的提高是永無(wú)止境的。素養(yǎng)大賽為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)展示、交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平將起到積極的促進(jìn)作用。

編輯/魏繼軍