構(gòu)建和諧的教育生態(tài)機制促進(jìn)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

學(xué)校發(fā)展的根本在于師生自我意識的提升和自我價值的體現(xiàn)。因而，學(xué)校的有效管理應(yīng)著力于營造適宜廣大師生自主發(fā)展、自我實現(xiàn)的教育生態(tài)環(huán)境，建立促進(jìn)師生和學(xué)校和諧發(fā)展的機制，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的戰(zhàn)略愿景。

現(xiàn)代教育生態(tài)機制就是根據(jù)社會和學(xué)校發(fā)展的需要，以人為本，從滿足社會和學(xué)校發(fā)展需要和師生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一出發(fā)，協(xié)調(diào)教育場中諸教育要素的關(guān)系，使教育的價值符合師生身心發(fā)展的需求及滿足師生自我價值的實現(xiàn)，從而促進(jìn)師生基本素質(zhì)獲得全面和諧的發(fā)展，成為推動學(xué)校高效、可持續(xù)發(fā)展的教育機制。

一、 既要重視“理性管理”，更要運用“非理性管理”

理性主義強調(diào)以制度和利益機制進(jìn)行誘導(dǎo)與控制，進(jìn)行科學(xué)管理。非理性主義則更為重視人的各種心理需要。長期以來，學(xué)校管理大都強調(diào)理性的科學(xué)管理，通過完善且嚴(yán)密的規(guī)章制度強化對教師的控制監(jiān)督和定量評價，以達(dá)到“服從性” “計劃性” “統(tǒng)一性”的目的。但教師的積極性并非隨之完善而提高，究其原因則是其對人的行為影響是以服從和獎懲等為基礎(chǔ)，而忽視了人的因素，方式直接且效果短暫，缺乏靈活性和創(chuàng)造精神。因此，在學(xué)校的管理實踐中將理性作為學(xué)校的全部本質(zhì)屬性，則難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

隨著社會的發(fā)展，教師、學(xué)生變得越來越有“主見”和“個性”，“自我實現(xiàn)”傾向的發(fā)展愈加迅速，單純的依靠理性管理越來越難達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。因此，必須清醒的認(rèn)識到，管理不僅僅是一個物質(zhì)技術(shù)過程或制度安排，而是和社會文化、人的精神密切相關(guān)的，應(yīng)當(dāng)以人為核心，強調(diào)對情感、宗旨、信念、價值標(biāo)準(zhǔn)、行為標(biāo)準(zhǔn)等“軟”因素的長期培育，排除內(nèi)外干擾，通過非理性管理的指向性和調(diào)節(jié)性，提高凝聚力和競爭力，使其發(fā)展方向符合預(yù)定的目標(biāo)。

為此，學(xué)校制訂了具有引導(dǎo)性和發(fā)展性的《肇慶市第十二中學(xué)工作指引》，強化了關(guān)注教師的自由和情感、存在與價值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神。通過建立起學(xué)校的非理性管理文化，培植共同的理想信念、價值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則等因素，建立適應(yīng)師生共同生存與發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校的和諧、優(yōu)質(zhì)、高效發(fā)展。

兩年來，在長期的實踐和摸索過程中，通過強化非理性管理，學(xué)校取得了令人矚目的發(fā)展。學(xué)校樹立了“把學(xué)校的一切事情做的更好”的辦學(xué)理念，確立“質(zhì)量立校、科研興校、和諧榮校”的辦學(xué)目標(biāo)，確定了“不拋棄、不放棄”的校訓(xùn)，形成了與時俱進(jìn)的和諧校風(fēng)。學(xué)校先后被評為廣東省安全文明校園 、廣東省科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎、廣東省巾幗文明崗、廣東省中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校、肇慶市科普特色學(xué)校、肇慶市高考學(xué)科成績優(yōu)秀獎、肇慶市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀組織獎、端州區(qū)文明單位、端州區(qū)先進(jìn)紅旗黨組織、端州區(qū)先進(jìn)基層工會、端州區(qū)德育優(yōu)秀學(xué)校、端州區(qū)依法治校達(dá)標(biāo)學(xué)校、端州區(qū)中考達(dá)標(biāo)一等獎等一系列榮譽。

實踐證明，健全的學(xué)校管理規(guī)章制度和合理的組織結(jié)構(gòu)是學(xué)校管理的必要手段，但僅靠完善的理性化管理也是不完善的管理。提高管理效率還必須使非理性管理成為學(xué)校管理的新動力，構(gòu)建能夠喚醒教師對社會和學(xué)校的責(zé)任意識，體現(xiàn)教師自身價值的和生存意義的教育生態(tài)環(huán)境，從而增強學(xué)校內(nèi)聚力和向心力，推動學(xué)校的高績效發(fā)展。

二、 引入凈值理念，實行教育教學(xué)項目管理

學(xué)校倡導(dǎo)凈值評價理念，即構(gòu)建盡可能地排除學(xué)校以外影響因素，以純粹的學(xué)校影響而產(chǎn)生的結(jié)果的評價體系，為學(xué)校全面提高教育質(zhì)量起著導(dǎo)向作用。

1．實行以起始成績?yōu)榛c的縱向比較的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理制度。

學(xué)校將初中部和高中部的新生入學(xué)初始成績作為評定起點，結(jié)合學(xué)校的自身的實際水平，將各年級教學(xué)質(zhì)量管理具體體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)科成績進(jìn)幅率、學(xué)生成績各段次（以100名為一段）的保優(yōu)率和進(jìn)退幅度、班級整體進(jìn)退率等方面進(jìn)行凈值管理和分析，從而激發(fā)廣大師生的進(jìn)取意識。

在實踐過程中，盡可能地避免將學(xué)生的發(fā)展全部歸因于學(xué)校和教師，而忽視或淡化了家庭與社會對學(xué)生發(fā)展的應(yīng)負(fù)責(zé)任，減輕教師的負(fù)面壓力。同時，通過質(zhì)量目標(biāo)項目管理體系，使廣大教師在公平的前提下進(jìn)行合理的良性競爭，通過自身努力而獲得成就感，有力地推動了教學(xué)質(zhì)量的提升。

近年來，學(xué)校在教學(xué)領(lǐng)域中取得了驕人成績。高考上線人數(shù)與高中入學(xué)成績相比較，保持翻倍攀升；中考連續(xù)多年保持了上重點線人數(shù)、高分層人數(shù)、單科成績均居全區(qū)面上中學(xué)前列的好勢頭。

2.構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的多元評價方式，廣泛承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的成果。

①構(gòu)建學(xué)生自我認(rèn)識和實踐自我的教育機制。

學(xué)生主體性的發(fā)展要求學(xué)生具有自尊自信，自我調(diào)控，獨立判斷的能力，通過主動地、自覺地積極從事認(rèn)知和實踐等各種活動來實現(xiàn)自身的目的。在《肇慶市第十二中學(xué)德育評比條例制度》里，學(xué)校將學(xué)生參與各項課程學(xué)習(xí)和社會活動等以發(fā)展性的評價予以呈現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和熱愛社會的責(zé)任意識，增強個人成就感和社會義務(wù)感；全面推行《肇慶市第十二中學(xué)學(xué)生自主管理委員會實施方案》，使學(xué)生全面、全程參與學(xué)校管理，強化學(xué)生的自主管理，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，培養(yǎng)自我教育能力和合作交往能力，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展和才能的充分發(fā)揮。

②逐漸構(gòu)建新型的學(xué)業(yè)模式和評價體系，廣泛承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的成果。

規(guī)劃學(xué)生主體性發(fā)展的模式。一是開放性，即學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動創(chuàng)造選擇的條件與范圍，為學(xué)生發(fā)展提供廣闊的空間和平臺；二是層次性，是指根據(jù)學(xué)生的多元智能的需要，發(fā)展自己的興趣愛好，培養(yǎng)自己的特長，同時承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效率上的差異而設(shè)分步教學(xué)，滿足學(xué)生的異步學(xué)習(xí)和發(fā)展，建立利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在管理與評價指標(biāo)的分配上側(cè)重于學(xué)習(xí)過程；在管理與評價的功能取向上，采用過程管理和形成性評價，慎用終端管理和總結(jié)性評價；在管理與評價方式上，鼓勵學(xué)生自我管理與自我評價，輔以他人管理與他人評價。

通過實踐，學(xué)校學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自覺內(nèi)化的教育生態(tài)環(huán)境已初具雛形，突顯成效。兩年來，多名學(xué)生先后獲得廣東省宋慶齡獎學(xué)金、廣東省優(yōu)秀學(xué)生干部、廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀論文一等獎、廣東省青少年科技發(fā)明二三等獎、肇慶市科技小發(fā)明二三等獎、肇慶市三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部等榮譽。學(xué)校的舞蹈隊、合唱團(tuán)多次在市、區(qū)比賽中獲獎。

學(xué)科競賽成績在普通中學(xué)里一直處于領(lǐng)先位置。兩年來共有8人次獲得省級、50多人次獲得市級和100多人次獲得區(qū)級獎勵。

三、 推行教師個人生涯規(guī)劃，通過教師個人價值的實現(xiàn)，提升職業(yè)忠誠度和榮譽感

1． 運用發(fā)展性評價促進(jìn)教師成長，實現(xiàn)教師自身價值。

傳統(tǒng)的教師評價經(jīng)常把注意力集中于對教師過去狀況的總結(jié)和評定，使教師處于絕對的客體地位，既不利于教師積極性的調(diào)動，更不利于教師的發(fā)展。

為此，學(xué)校制定了立足于教師發(fā)展的評價方案，根據(jù)不同職別教師的資格條件，如理論水平、教學(xué)能力、教學(xué)成績等，制定了各職級評價標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)各自的差異和要求，從而引導(dǎo)教師成為一個自我反思能力強，教學(xué)能力強、教研意識好的研究型教師，促進(jìn)教師形成自主、自信、自律的良性循環(huán)。

2． 確立教師職級發(fā)展目標(biāo)，實行教師生涯規(guī)劃。

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要職業(yè)忠誠。同樣，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展一樣離不開教師的職業(yè)忠誠和榮譽感。學(xué)校的總體發(fā)展戰(zhàn)略必須與教師自我發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，使教師依據(jù)實際情況制定可行的自我規(guī)劃，并通過自我規(guī)劃實現(xiàn)個人價值，獲得事業(yè)成就感，提升職業(yè)榮譽感和忠誠度。

學(xué)校在規(guī)劃實施過程中，指引教師進(jìn)行正確歸因，使教師能夠正確的認(rèn)識到自己的動機和能力水平，根據(jù)主客觀因素的影響，調(diào)整或修正自己的目標(biāo)，盡可能地讓教師享受到成功，引導(dǎo)教師自我提升、自我認(rèn)同、自我實現(xiàn)，自覺地融入到集體中，強化自身的職業(yè)忠誠度。

現(xiàn)在，在教師生涯自我發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)下，全校教師積極投入到規(guī)劃實踐活動中，全校127名教師中，學(xué)歷、職稱達(dá)標(biāo)率100％。多位教師分別成為省普教系統(tǒng)“百千萬人才工程”培養(yǎng)對象、省級骨干教師培訓(xùn)對象、市“123”工程培訓(xùn)對象。一批優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來，多名教師分別獲得省優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀教師稱號、端州區(qū)教書育人先進(jìn)教師稱號。此外，多位教師的教學(xué)論文和實驗課先后獲得國家、省、市級獎項。

近年來，學(xué)校從促進(jìn)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的戰(zhàn)略遠(yuǎn)景出發(fā)，不斷探索，努力營造和構(gòu)建適宜學(xué)校和師生和諧發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)品牌、爭一流的競爭意識已初顯成效。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，學(xué)校將應(yīng)勢而動，不斷創(chuàng)新，推陳出新，創(chuàng)建更好的能夠激發(fā)廣大師生內(nèi)驅(qū)力的教育生態(tài)環(huán)境，全面提升學(xué)校的效能，最大程度地滿足社會和家長的期盼。

責(zé)任編校李平安